吳振旭

（廣西輕工技師學(xué)院，廣西 南寧 530000）

0 引言

《建筑裝飾設(shè)計(jì)》是廣西輕工技師學(xué)校裝飾藝術(shù)專業(yè)的核心必修課之一，該課程主要向?qū)W生介紹建筑裝飾設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技術(shù)要點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的提煉和總結(jié)[2]。它是以室內(nèi)設(shè)計(jì)原理等必修課為主線，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。在該課程的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)在于通過課本中涉及相關(guān)基礎(chǔ)概念和原理，達(dá)到對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力有實(shí)質(zhì)性提升的目的。但是由于該課程理論性的內(nèi)容較多，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)乏味、枯燥的觀感，從而出現(xiàn)對(duì)該課程忽視的現(xiàn)象[3]。故而，為穩(wěn)扎穩(wěn)打推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力、解決問題能力 的教學(xué)工作，較好地完成教學(xué)任務(wù)，本著一切為了學(xué)生的原則，試行基于企業(yè)需求指導(dǎo)下建筑裝飾設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)新模式，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行探討，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間感受能力與空間設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用能力與解決問題能力的教學(xué)目的。

1 項(xiàng)目化教學(xué)

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，了解、完成實(shí)際的裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在此過程中學(xué)生熟練項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程、應(yīng)用好所學(xué)理論知識(shí)、提升實(shí)踐能力，教師達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式[4]。但是，從如今的項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)有一些共性問題，例如：①實(shí)際教學(xué)的老師其實(shí)并未有真正實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，教師水平僅專注于課本，容易出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際工作剝離、閉門造車、紙上談兵的消極局面；②教學(xué)規(guī)劃缺乏整體觀和系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏漏或者重疊的問題。以上問題，對(duì)于本身專業(yè)課課時(shí)安排就相對(duì)較為緊張的教學(xué)來說，都是極具傷害性的缺點(diǎn)，需要及時(shí)面對(duì)和解決。

2 項(xiàng)目化教學(xué)效果的影響點(diǎn)

2.1 本課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)置與企業(yè)需求緊密度

對(duì)于本課程的教學(xué)，最有效、關(guān)鍵的解決辦法便是基于企業(yè)需求的指導(dǎo)，設(shè)置課程內(nèi)容和上課風(fēng)格。既體現(xiàn)了獨(dú)特的教學(xué)特色，也牢牢抓住企業(yè)供求的走向和趨勢，以滿足企業(yè)需求，提升就業(yè)率。理論課程與實(shí)例教學(xué)兩手抓，以企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求為導(dǎo)向，針對(duì)性地提升學(xué)生專業(yè)能力，擺脫理論與實(shí)踐相剝離，工作時(shí)無從下手的局面[5]。

例如某次課程中，列舉了一個(gè)名為“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計(jì)”的實(shí)際案例。介紹了整個(gè)設(shè)計(jì)的流程、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、劃分的任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，整個(gè)過程中穿插應(yīng)掌握的理論知識(shí)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。由于裝飾設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)置，是以學(xué)生們將入職的企業(yè)的工作模式，作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排課程內(nèi)容的，因此課程設(shè)置以：設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)立項(xiàng)、設(shè)計(jì)調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)輸出六部分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)編排，依此為基礎(chǔ)，適時(shí)插入與該工作模式節(jié)點(diǎn)上實(shí)踐教學(xué)相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)。例如在實(shí)際的“方案設(shè)計(jì)”的工作模式節(jié)點(diǎn)上，教學(xué)時(shí)需要完成的教學(xué)任務(wù)是“餐飲空間室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)”，所需要應(yīng)用到的理論知識(shí)點(diǎn)是室內(nèi)空間有關(guān)的“界面設(shè)計(jì)、色彩、光環(huán)境”等。

表1 項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容

按照企業(yè)實(shí)際崗位需求，針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)人才，為學(xué)生的工作做好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，是每個(gè)高校教學(xué)義不容辭的責(zé)任。一般的企業(yè)需求是能夠和課本上的理論知識(shí)找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)的。高等教學(xué)，通過對(duì)實(shí)際案例的分析，根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，將理論與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，達(dá)到教、學(xué)、用的一體化[6]。在基于企業(yè)需求的項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠更改好理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也在一定程度上對(duì)于企業(yè)的需求和職業(yè)內(nèi)容做到心中有底，不至于工作后迷茫和壓力大，同時(shí)有利于學(xué)生形成初步的職業(yè)規(guī)劃。項(xiàng)目化教學(xué)，是應(yīng)用類課程的最好的選擇。

2.2 本課程項(xiàng)目化教學(xué)完成情況

此教學(xué)模式的改革，自從進(jìn)入實(shí)施以來，從“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的完成情況來判斷，基于企業(yè)需求下的建筑裝飾設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)果基本達(dá)到預(yù)期成效。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在：①學(xué)生反映，教學(xué)課堂不沉悶；②理論與實(shí)踐的結(jié)合型教學(xué)，學(xué)生的記憶深刻；③對(duì)本專業(yè)的興趣有所提升，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的吸收變?yōu)橹鲃?dòng)；④對(duì)將來工作中專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，做到心中有底，了解、熟悉項(xiàng)目處理流程；⑤對(duì)企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的需求所有了解，做出相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃；⑥提高解決實(shí)際問題的能力，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；⑦在項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)要求。

2.3 學(xué)生對(duì)該課程項(xiàng)目化教學(xué)的接受情況

項(xiàng)目化教學(xué)模式作為一種尚待研究深入的新型教學(xué)模式，自從施行以來，便受到的廣泛關(guān)注和師生的肯定。良好的教學(xué)氣氛，教師教學(xué)有信心和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的獲益最大。但是面對(duì)某些棘手的實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生也會(huì)有吃力現(xiàn)象，因此對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目的選擇，以及教師的引導(dǎo)要求較高。在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要選擇經(jīng)典案例或者外校案例，更要優(yōu)先選擇本校的實(shí)際案例，此類案例不僅切實(shí)和學(xué)生相關(guān)而且項(xiàng)目所要求的水準(zhǔn)與學(xué)生們的專業(yè)能力相平。本文開展了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的建筑裝飾設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的課題工作，研究過程中，通過對(duì)兄弟院校的建筑裝飾設(shè)計(jì)的課程的教學(xué)大綱、授課現(xiàn)場、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教材選擇、案例選擇、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查等方面的進(jìn)行調(diào)查和分析，以及對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋、專業(yè)能力初步評(píng)價(jià)進(jìn)行整理和分析。

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的理論和實(shí)踐能力、教學(xué)熱情、工作經(jīng)驗(yàn)、精力、體力提出了更高的要求。因此，一方面，項(xiàng)目化教學(xué)的教師在做好基礎(chǔ)知識(shí)傳授工作的同時(shí)，還要找時(shí)間去對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和工作，熟悉最新的行業(yè)發(fā)展情況。項(xiàng)目化教學(xué)的前提就是教師本身的實(shí)際工作經(jīng)歷，不然也是紙上談兵。另一方面，工作之余，需要隨時(shí)解答學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，所碰到的超綱問題，及時(shí)的與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決實(shí)踐工作難題和心理障礙。另外，教師還應(yīng)提高自身的教學(xué)水平，項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)情況關(guān)系密切，項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生也不只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要充分體驗(yàn)行業(yè)工作狀態(tài)，進(jìn)行自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位職業(yè)素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)素質(zhì)要求。

2.4 項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容（見表1）

3 結(jié)論

基于企業(yè)需求指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及動(dòng)手能力的教學(xué)模式一經(jīng)被提出，就受到了廣泛的關(guān)注。尤其是建筑裝飾設(shè)計(jì)類偏向應(yīng)用型的學(xué)科，如果只專注于書本的死板內(nèi)容，會(huì)不利于學(xué)生基礎(chǔ)的牢固，俗話說“根基不牢地動(dòng)山搖”，應(yīng)試教育的背景下，我國的項(xiàng)目化教學(xué)還任重道遠(yuǎn)。