曾 鳴，彭奕妍

（1.廣州市設(shè)計院，廣東 廣州 510620；2.湖南大學建筑學院，湖南 長沙 410000）

1 創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵與發(fā)展

“創(chuàng)新”教育由來已久，英國頒布制定《學校課程框架》，是最早提出“開放”教育的國家，其發(fā)展于美國，完善于日本。在1874年羅勃森的著作《學校建筑：對規(guī)劃設(shè)計的實際評論、校舍的建筑與裝修》中最早提出教育理念應(yīng)與建筑空間協(xié)同發(fā)展的理論。隨著開放式教育在國外的興起，中學建筑發(fā)展不斷完善與探索，美國建筑師C·威廉姆·布魯貝克的《Planning and Designing Schools》[1]和布拉福德·鉑金斯的《Building Type Basics for Elementary and Secondary Schools》[2]針對中學建筑進行了全面的解讀與設(shè)計引導(dǎo)。

我國中學教育改革歷程從時間歷程上而言，經(jīng)歷了恢復(fù)重建與初步改革（1977—1993年），素質(zhì)教育為主的加強時期（1994—1999年）、創(chuàng)新教育階段（1999年—），這個時期以“新課程改革”等一系列的教育實驗將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為發(fā)展核心，呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢[3]。我國的創(chuàng)新教育主要以培養(yǎng)學生的獨立學習與創(chuàng)新意識為主，與國外的開放式教育的培養(yǎng)目標是一致的。不過我國的教育資源分配不均，教育設(shè)施布局結(jié)構(gòu)不合理，仍然還存在許多問題。

2 國內(nèi)中學公共空間設(shè)計現(xiàn)存問題與困境

2.1 國內(nèi)中學公共空間設(shè)計現(xiàn)存的問題

由于我國教育資源分配不均，部分學校建筑設(shè)計與創(chuàng)新的教育理念相悖，空間無法滿足教育更新的需求。筆者通過多地調(diào)研與國內(nèi)案例收集分析，歸納總結(jié)出我國中學公共空間現(xiàn)存的主要問題為：①設(shè)計規(guī)范與用地限制了建筑空間的豐富，建筑形體單一、空間布局以滿足教學空間為主；②公共空間僅以交通空間的形式呈現(xiàn)，廊道與樓梯間無法滿足學生的行為活動需求；③形式化空間的出現(xiàn)，空間形式單一、乏味，甚至成為閑置空間；④缺乏針對學生心理成長與興趣發(fā)展多角度的人性化空間。

2.2 中學生行為活動模式對公共空間的影響

空間的營造會影響使用者的感知感受，而使用者的行為活動方式也會改變空間的設(shè)計方向，兩者之間有著相輔相成的關(guān)聯(lián)性。中學生行為模式按活動意愿劃分為：主動性和被動性；按活動對象分為：個體活動、小群體活動和集體活動；按活動狀態(tài)可以分為：靜態(tài)活動、動態(tài)活動。通過不同行為模式分析，對公共空間的具體要求體現(xiàn)在：①空間尺度感，不同年齡階段對應(yīng)不同的活動性質(zhì)與空間尺度；②空間多元化，盡量以多元化需求打造空間模塊；③空間便捷性：公共空間的可達性與使用率呈現(xiàn)正相關(guān)，需要更便捷的空間區(qū)位。

2.3 創(chuàng)新教育模式下中學公共空間的發(fā)展趨勢

創(chuàng)新教育模式對于公共空間的適應(yīng)性、可變性有新時代的要求。①功能多元化：尊重學生綜合發(fā)展，提供集學習、休閑、社交、運動等多功能集合的空間；②立體可變化：從固定平面逐步轉(zhuǎn)化為開放立體的空間；③界面融合：從獨立空間整合為一體化空間，融合空間固有界限；④體驗感豐富：通過色彩與材料的設(shè)計，活化空間，增強空間體驗感。

3 創(chuàng)新教育理念下中學公共空間設(shè)計策略

3.1 非正式學習“街”的構(gòu)建

交通空間是學校瞬時人流量最大的空間，也是連接層與層之間的核心樞紐。中學80%的課程為室內(nèi)教學，走廊成為利用率最高的活動場所。由此，將走廊空間從單一功能轉(zhuǎn)為多元化，提供給學生復(fù)合兼并多種活動所需的“非正式學習街”。蘆原義信的著作《外部空間設(shè)計》中對于街巷定義為D/H=1時為舒適的空間尺度[4]，而規(guī)范中的最低疏散寬度僅有1.8~2.4m，因此，非正式學習街的構(gòu)建，不僅需要功能的復(fù)合還需要適當拓寬交通空間的尺度。

平面上通過空間分隔界限的打破，靈活的墻體、家具的組合擺放、空間色彩的運用等都能將原本單一的空間用靈活性的手法進行分隔，使空間的具有一定的可塑性與靈活性（見圖1）。“街道”空間通過公共空間將功能教室與交通空間串聯(lián)組織成開敞、自由且趣味的場所。同時可以根據(jù)年級的不同以及行為活動的主題，對公共空間進行模塊化設(shè)計，組合不同規(guī)格與功能的街巷模塊，激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如謝赫扎耶德學校通過流線蜿蜒的長椅、獨立的窗臺空間以及小型的討論空間，鼓勵學生之間的合作學習與思考，走廊成為學習休憩的多元化場所。非正式學習街中功能的復(fù)合化、空間分隔靈活化和設(shè)施布置的自由化，可以滿足創(chuàng)新教學模式多元化與學生行為活動模式的多樣化發(fā)展[5]。

圖1 非正式學習“街”空間組織

3.2 立體化共享“客廳”的創(chuàng)建

非正式學習“街”作為各類行為活動的空間載體，從空間的橫向尺度出發(fā)，豐富了課余生活，而從垂直空間出發(fā)，創(chuàng)建立體化共享“客廳”?？蛷d在日常生活中是居家的核心空間，作為娛樂、會客、休憩和閱讀等多種活動的物質(zhì)載體，而中學建筑的立體化共享“客廳”空間，則是需要滿足學生大部分的心理和行為活動的需求。

共享客廳的設(shè)計可以是打破層級之間的局部通高空間，同時結(jié)合交通空間進行設(shè)計，另外還可以是從架空層貫通聯(lián)系室外平臺到屋頂空間的有機整體[6]。通過豎向設(shè)計，將建筑底部消極架空層和屋頂?shù)膹U棄閑置空間利用起來，形成自下而上的“廳”（見圖2）?？蛷d的創(chuàng)建既可以是形體上的立體化垂直化設(shè)計，也可以是內(nèi)外空間的相互交融，如深圳蓮花小學在極限用地下，垂直重疊了田徑場與教學樓，將空置的頂部空間作為校園運動場使用，利用地下空間作為運動場館，同時首層架空結(jié)合草坡看臺，激活外部消極空間。創(chuàng)建立體化“客廳”，令建筑從平面釋放到空間，讓學校從用地限制中解放出來，給學生營造一個舒適自然及開放的學習成長的校園空間環(huán)境。

3.3 互動式趣味“樂園”的營造

圖2 立體化“客廳”空間組織

心理學家勒溫強調(diào)，行為是人與環(huán)境互動的結(jié)果，而青少年的成長時期，其行為受限的主要因素是缺乏“豐富”的空間。校園公共空間大部分是單一的形式與材料，導(dǎo)致校園氛圍過于壓抑。考慮到青少年的心理因素與行為活動需求，公共空間還需要提供互動功能，是人與物質(zhì)空間的互動也是行為與思維的互動。由此，使用自然親和的材料，從人性化角度出發(fā)，將公共空間更多地去營造出趣味性、互動感，將公共空間變?yōu)樵⒔逃跇返膱鏊蔀榻虒W的工具。如泰國農(nóng)場學校，即通過屋頂?shù)霓r(nóng)作物種植，提供學生直接認知自然的機會?；邮饺の丁皹穲@”的營造，可以結(jié)合顏色的搭配與建筑材料的運用，豐富空間的視覺效果與體驗感，提高公共空間的趣味性、開放度、靈活度與層次感。

4 結(jié)語

教育建筑的公共空間要適應(yīng)新技術(shù)、新時代的需求，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性智力，釋放學生的創(chuàng)造力，使受教育者成為面向世界的人。無論是開闊的花園，還是變化多樣的討論空間，公共空間為學生提供了可以與他人合作交流、予以自己獨立思考的多樣化空間。對于中學生而言，學校不僅僅是修學的課堂更多的還是培養(yǎng)情感、文化修養(yǎng)、身體素質(zhì)、直覺力、精神力等多方面綜合素質(zhì)的交互場所。正如教育家陶行知所言“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人；學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道”。而學校不應(yīng)該只是學習的場所，應(yīng)該是自由、開放、交流的孕育之地。