趙立靜

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學(xué) 河北 唐山 063600

語文新課標(biāo)中明確指出：寫作要與閱讀有機(jī)的融合在一起,閱讀與寫作要與學(xué)生生活活動結(jié)合在一起。閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中選編的文本都是非常好的范文,有的是名家經(jīng)典,在語言特色、表達(dá)方式、寫作技巧等方面獨出心裁,是學(xué)生學(xué)習(xí)得典范。這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)抓住讀與寫的契機(jī),把讀與寫結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文在讀寫結(jié)合中存在的問題

1、讀與寫分開進(jìn)行。新課改、新的教學(xué)理念影響下的小學(xué)語文教學(xué),教師已經(jīng)認(rèn)識到讀與寫之間相互促進(jìn)的作用,讀與寫在教學(xué)中的重要作用,只有把這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起,才能提高課堂教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中,經(jīng)常把讀與寫分開進(jìn)行。其原因是：教師把閱讀、寫作作為不同類型的課,認(rèn)為二者可以單獨進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,教師往往把教學(xué)重點定義為探究、分析、理解、體悟文本,忽略根據(jù)文本滲透寫作方法、寫作技巧、表達(dá)方式等。寫作過程中,學(xué)生單純地創(chuàng)作,教師引導(dǎo)寫作方法,把閱讀剝離出去。教師沒有認(rèn)識到：讀是寫的基礎(chǔ),寫是語言思維的拓展、延伸,寫作是閱讀的最高境界,寫是理性閱讀的結(jié)果。寫作應(yīng)該產(chǎn)生于閱讀過程中,閱讀是為寫作積累素材而服務(wù)的。

2、形式主義練寫。有的教師雖有訓(xùn)練讀與寫的潛意識,但在實際教學(xué)中,過分注重形式,以為讀與寫是對應(yīng)關(guān)系,讀什么題材的文章就寫什么類型的文章。學(xué)習(xí)了描寫人物的文章,隨后讓學(xué)生寫某一人物；學(xué)習(xí)游記類題材的文章,讓學(xué)生寫游記。這種訓(xùn)練方式有一定的針對性、目標(biāo)性,但只是一種內(nèi)容上的結(jié)合,把讀與寫結(jié)合起來了,但在本質(zhì)上,卻缺失指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),學(xué)生不明白為什么寫、怎么寫,也就是說在閱讀教學(xué)中,教師沒有對學(xué)生進(jìn)行閱讀、表達(dá)方法的有效引導(dǎo)。忽視了語文學(xué)科的整體性,這樣地訓(xùn)練效果不好。

3、讀與寫不能成正比,有的教師認(rèn)為學(xué)生只要多讀書就能寫出好文章來。這是部分教師的觀點。有一教師就舉了這樣一個例子：以前自己的一個學(xué)生,讀了許多書,為學(xué)生后來寫作奠定了堅實的基礎(chǔ),這一學(xué)生后來寫地文章常常在報紙上發(fā)表。后來教師總結(jié)出一句話：讀很多的書,就能寫出好文章來。

許多學(xué)者、教育家都承認(rèn)：閱讀是寫作的前提,閱讀是積累寫作素材一種途徑,讀對于寫有重要的引導(dǎo)作用。教師不應(yīng)該忘記從“閱讀”到“寫作”之間不能缺失的重要環(huán)節(jié)是表達(dá)技巧、寫作方法。雖然文章沒有固定的章法,但有一定的章法必須遵循。因此,在教學(xué)讀寫結(jié)合時,教師應(yīng)寫作技法與表達(dá)方法的要領(lǐng)、規(guī)律讓學(xué)生理解并學(xué)會運用,在寫作技法與表達(dá)方法支撐下,他們才能寫出一篇篇佳作,否則,寫出的文章如一盤散沙。

4、只說不寫。在實際教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：讀到補(bǔ)白、仿寫、改變、續(xù)寫等環(huán)節(jié)時,教師只讓學(xué)生說,卻沒有給予他們足夠的時間寫。有的教師認(rèn)為：學(xué)生寫用的時間太多,影響教學(xué)進(jìn)度?？陬^表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。只說不寫,學(xué)生語言表達(dá)只停留在不間斷性思維上的,無法形成系統(tǒng)的、整體的、規(guī)范的、邏輯性的書面語言。

有一教師教學(xué)《盤古開天地》一文時,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。說說自己心中的盤古是什么樣的。教師提出一系列的問題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)進(jìn)行表達(dá)。在教師一步步的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行想象,但想象內(nèi)容卻是零散的、間斷性的。如果教師出示這一問題后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯性、有條理性的想象,把這一想象內(nèi)容寫出來,教學(xué)課堂效果會更好。

5、缺乏讀寫的結(jié)合點。有些教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀、寫作時,沒有正確把握到讀寫的結(jié)合點；沒有找準(zhǔn)合適的時機(jī)；不符合學(xué)生思維的特點,將讀與寫強(qiáng)行結(jié)合在一起。在閱讀文本時,讀與寫結(jié)合的切入點是有感而發(fā),當(dāng)學(xué)生需要抒發(fā)情感時,要用語言進(jìn)行表達(dá)。

在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)考慮學(xué)生的心理需求、認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展的特點,把握文本的語言特色,抓住他們寫得興趣點、文章內(nèi)涵、表達(dá)側(cè)重點、思維表達(dá)的切入點,然后選擇適宜的時機(jī)采用多種方式進(jìn)行一系列的讀寫訓(xùn)練。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略實施注意事項

1、改變教學(xué)觀念。教師在對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中,這就需要教師首先要改變自身的教學(xué)觀念,作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、不斷提高自身的文化水平,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力過程中,教師要轉(zhuǎn)變自身觀念,要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在日常教學(xué)中,教師要讓學(xué)生掌握閱讀技巧,他們在閱讀課文過程中帶有濃郁的情感,然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本中精彩的語句,體會語言文字的魅力,理解作者文本中的情感。為了提升學(xué)生閱讀、寫作的興趣,教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,如：閱讀比賽、講故事、演講等提升學(xué)生的閱讀能力。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀、社會實踐、組織活動等引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,其目的是提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,從而促進(jìn)他們綜合能力地提升。

2、指導(dǎo)課外閱讀。小學(xué)生喜歡新鮮事物,并容易產(chǎn)生好奇心。學(xué)生喜歡游戲及自己感興趣的課外活動。他們往往對于課外閱讀、寫作并沒有很大的興趣,而家長也不會抽出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍,他們重視的是孩子學(xué)習(xí)。

提升學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性,其目的是提高他們的語言表達(dá)能力,還能提升其寫作能力。因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的過程中,應(yīng)把讀與寫有效結(jié)合起來。這就需要先從閱讀能力入手,教師要提前讓學(xué)生或教師為學(xué)生準(zhǔn)備好課外閱讀的材料,讓他們通過閱讀,積累寫作素材,然后寫出讀書心得,這有利于提升學(xué)生的綜合能力。