張永波 程麒文

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 日照 276826

1 現(xiàn)狀分析

教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)院校校企合作促進(jìn)辦法》的通知教職成〔2018〕1號提出新的 “四個合作”。目前,“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、合作育人”的人才培養(yǎng)模式在高職院校已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同,且多數(shù)為“2.5+0.5”模式或者是“2+1”模式。學(xué)生前2.5年或(2年)在校學(xué)習(xí),后面0.5年(或1年)到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)生學(xué)到了基礎(chǔ)知識,掌握了初步的專業(yè)技能。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間,在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下,學(xué)生所學(xué)知識得到了實(shí)際應(yīng)用,技能水平得到了迅速提升。

通過對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價方面的文獻(xiàn)查閱,目前職業(yè)院校已經(jīng)在評價的多元化、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生綜合能力的評價等方法的運(yùn)用進(jìn)行了探索和改進(jìn),初步建立起相關(guān)的評價方法和制度,但是,這些評價方法只注重了對結(jié)果的考核,把關(guān)注點(diǎn)放在了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的考核評價上,認(rèn)為對實(shí)習(xí)學(xué)生的考核評價即體現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量,以學(xué)生考核評價代替實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價。另外,評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,有的從時間的維度設(shè)置評價指標(biāo),分為評價準(zhǔn)備、評價過程、評價結(jié)果；有的按照目標(biāo)分解的方法,從知識與技能、情感與態(tài)度、價值觀等角度設(shè)置評價指標(biāo),對學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的管理明顯失之于寬,質(zhì)量仍有較大提升空間。

評價體系對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量具有直接的影響,因此,結(jié)合現(xiàn)有的評價方法,本文對高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價的體系進(jìn)行構(gòu)建,并將該體系在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行探索和優(yōu)化。

2 體系的構(gòu)建思路

目標(biāo)是制定評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一,深入研究職業(yè)教育目標(biāo)對于制定出科學(xué)、客觀、可行的評價標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建必須依據(jù)相應(yīng)的教育目標(biāo)。職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)闡明了職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人的問題,是對所培養(yǎng)的人的能力、素質(zhì)的總體要求,是適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求,德、智、體、美全面發(fā)展,并在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建提供了基本的目標(biāo)依據(jù)。

必須以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價體系。一個完整的評價方案一般包括評價目的、評價的準(zhǔn)則、各準(zhǔn)則的權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面,其中評價的準(zhǔn)則、各準(zhǔn)則的權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)組成了評價指標(biāo)體系,評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是制定教育評價方案的核心環(huán)節(jié)。教育評價方案制定的程序和方法,為本項(xiàng)目中評價指標(biāo)體系的構(gòu)建提供了理論框架和方法指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的科學(xué)理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及教學(xué)評價理論等,這些科學(xué)理論是構(gòu)建評價指標(biāo)體系、制定評價標(biāo)準(zhǔn)的重要理論依據(jù)。

3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價體系的指標(biāo)分析

(1)評價對象的確定。教學(xué)評價的對象很多,教學(xué)的每個方面、環(huán)節(jié),都可以成為評價的對象。一般來講,教學(xué)質(zhì)量可劃分為教師教授質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)條件質(zhì)量。對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價是體現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要方面,此外,因?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件和工作任務(wù)的特殊性,實(shí)習(xí)教學(xué)條件質(zhì)量也是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的又一重要方面。因此,本項(xiàng)目中評價指標(biāo)體系選取學(xué)生和教學(xué)條件為評價對象,從學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教學(xué)保障條件兩個方面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。

(2)評價體系指標(biāo)的初步確定。對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評價指標(biāo)進(jìn)行分類和細(xì)化,要求對學(xué)生的綜合性能力進(jìn)行全方位的評價考核,并注重過程中的每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價要求,以保證對每位學(xué)生獲得公平合理的成績。

4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價體系的制定

(1)指標(biāo)權(quán)重的確定。目前,確定指標(biāo)權(quán)重常用的方法有：專家會議法、特爾斐法、關(guān)鍵特征調(diào)查法、層次分析法(AHP)等。本項(xiàng)目擬采用特爾斐法來確定指標(biāo)體系的權(quán)重。通過制定權(quán)重分配咨詢表,按照很重要、重要、一般、不太重要、不重要等五個層級,對指標(biāo)的重要程度做出判斷。第一輪咨詢后,對咨詢表進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì),再將整理統(tǒng)計(jì)后的咨詢意見進(jìn)行反饋,經(jīng)過多輪的咨詢,最終形成統(tǒng)一的意見,確定各級指標(biāo)的權(quán)重。

(2)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,目的就是要對職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量給予科學(xué)、客觀、有效的評價,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,同時,通過評價,還能夠診斷實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,為院校的教育決策提供信息和依據(jù),使教育教學(xué)工作不斷改進(jìn),不斷完善,不斷提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。本評價指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)易于通過評定分?jǐn)?shù)的形式來表示,因此,評價標(biāo)準(zhǔn)采用評定分?jǐn)?shù)和評定等級相結(jié)合的方式。

5 總結(jié)

國家對對高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)的要求中,有半年到企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量的高低,考核評價方式和方法起到至關(guān)重要的作用。為了能夠保障高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,本文對目前高職學(xué)校的一些評價方法進(jìn)行了總結(jié),并通過分析其在評價過程中的不足,對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核所應(yīng)建立評價體系的指標(biāo)進(jìn)行了全面梳理,構(gòu)建了考核評價體系。