吳 猛

河北省滄州市東光縣連鎮(zhèn)鎮(zhèn)程莊小學(xué) 河北 滄州 061601

著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)學(xué)生,喚起其好奇心和創(chuàng)造力,誘導(dǎo)學(xué)生積極思考[1]?！笨梢?jiàn),提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性,它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方式,是增進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的一種有效途徑。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)增強(qiáng)提問(wèn)的有效性來(lái)吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維,將成為本文研究的重點(diǎn)。

1 提升課堂提問(wèn)有效性的意義

進(jìn)行有效提問(wèn),能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題思考能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,基本教師所提出的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行的課上討論結(jié)果都是固定的,如出現(xiàn)了答案的不一致性就會(huì)立刻被否定,這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是十分不利的,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)惰于思考,甚至?xí)恍南胍聹y(cè)教師提問(wèn)的問(wèn)題答案是什么,這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而通過(guò)進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的方式,能幫助學(xué)生更快速、深層次的理解問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在梳理數(shù)學(xué)思維中提升其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2 提升課堂提問(wèn)有效性的策略建議

2.1 抓準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提問(wèn)的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接影響,因此,教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生滿是疑惑、對(duì)問(wèn)題充滿探究欲的那一刻進(jìn)行提問(wèn),然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答,這便要求教師必須具有非常敏銳的捕捉學(xué)生疑惑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有效思考的能力。在找尋提問(wèn)時(shí)機(jī)時(shí)教師應(yīng)掌握這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：第一,在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)疑慮時(shí)提問(wèn)。在教學(xué)中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑,此時(shí)進(jìn)行提問(wèn),能大大提升提問(wèn)的有效性,從而帶領(lǐng)學(xué)生走出疑慮。在解決問(wèn)題之前,教師應(yīng)做好問(wèn)題的鋪墊性工作,循序漸進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再解決問(wèn)題,通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)提升其思考能力,通過(guò)不斷的探究和深挖,提升學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的數(shù)學(xué)思維能力。第二,在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知不清時(shí)提問(wèn)。在數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生會(huì)對(duì)一些概念的理解產(chǎn)生偏差,此時(shí)教師進(jìn)行反問(wèn)式的提問(wèn),能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,快速找到解決方法。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)點(diǎn)加減法教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題,教師可通過(guò)“為什么這道題要這樣算”等提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。第三,在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透時(shí)提問(wèn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)學(xué)生思維能力深度挖掘的過(guò)程,如果學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解不透徹,教師恰在此時(shí)提問(wèn)時(shí),則能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。如,在“找規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：一塊圓形的蛋糕,將它切一刀、兩刀或三刀,都是均等分時(shí),將呈現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)關(guān)系?有了這樣的假設(shè)和提問(wèn),很快激發(fā)了學(xué)生了探究欲望,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有極大幫助。

2.2 創(chuàng)設(shè)有效的提問(wèn)情境,提高提問(wèn)的實(shí)用性 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在提問(wèn)效果中具有非常重要的影響,應(yīng)受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境時(shí),學(xué)生能快速融入其中,思維也會(huì)處于高度活躍狀態(tài),能有效激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性,快速找到解決問(wèn)題的途徑和方法。但是,因?qū)W生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面的差異性,及學(xué)生個(gè)性不同的影響,教師在選擇問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)尊重其個(gè)性化發(fā)展,對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師應(yīng)針對(duì)性的設(shè)置一些認(rèn)知問(wèn)題,然后對(duì)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)掌握方面進(jìn)行評(píng)估；對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)好,善于思考的學(xué)生,則可設(shè)置相應(yīng)的分類提問(wèn),以滿足其求知欲,促進(jìn)這部分學(xué)生的思維拓展。需要注意的是,在問(wèn)題設(shè)置中,問(wèn)題必須具有實(shí)用性,這就要求教師在備課時(shí),應(yīng)優(yōu)選提問(wèn)內(nèi)容,確保其在邏輯思維上的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系性,因此,提問(wèn)中教師也可將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合,以提升提問(wèn)的實(shí)用性,從而達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。

2.3 有針對(duì)性的引導(dǎo),加強(qiáng)提問(wèn)方法和技巧的運(yùn)用 只有提問(wèn)時(shí)機(jī)恰當(dāng),提問(wèn)方合適,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力,從而啟迪學(xué)生的心智,為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍,否則則會(huì)適得其反。因此,在提問(wèn)中,教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),不斷調(diào)整和優(yōu)化提問(wèn)方法,找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)。根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容選擇不同的提問(wèn)方式,注重提問(wèn)方式的多元化應(yīng)用,一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。除了提問(wèn)的系統(tǒng)性外,教師還應(yīng)重視提問(wèn)的針對(duì)性[3]。身為一名數(shù)學(xué)教師,在課堂上扮演者引導(dǎo)者的角色,通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)讓學(xué)生能快速聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題,并明了該如何進(jìn)行解答。

2.4 多提有啟發(fā)性和延時(shí)性的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 隨著教學(xué)改革工作的逐步深入,啟發(fā)式教學(xué)日漸受到重視,教師的課堂提問(wèn)更為注重啟發(fā)效果,以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思而得之的學(xué)習(xí)效果,在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意思維的同時(shí),活躍課堂教學(xué)氣氛。此外,在教學(xué)中,教師提問(wèn)還應(yīng)注意問(wèn)題的時(shí)空性,不必非急于一時(shí)讓學(xué)生立刻給出答案,更不要擔(dān)心課堂上的沉默,因?yàn)閷W(xué)生的沉默源于思考,那些偉大、創(chuàng)新的想法或者就從此誕生,因而,教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之,在課堂提問(wèn)中教師能掌握準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選用提問(wèn)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo),多設(shè)置有啟發(fā)性的問(wèn)題,將能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。