高艷蕾

唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué) 河北 唐山 063600

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)重要的版塊是口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際與說(shuō)話有很大的區(qū)別,它以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目的。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：口語(yǔ)交際過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)能力,讓學(xué)生能正常與他人交流?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中,教師要采用多種方式、創(chuàng)設(shè)不同的情境,激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”得欲望。教師要提供交際的平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐從而提升其口語(yǔ)交際能力,有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)有深度,口語(yǔ)交際有力度

1、情境創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)潔。任何一節(jié)課,都有一定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中師生是相對(duì)固定的群體,因此,根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需求,教師創(chuàng)設(shè)得情境一定要簡(jiǎn)潔,要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),圍繞主題內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容逐漸展開(kāi),內(nèi)容與過(guò)程不復(fù)雜、不啰嗦。設(shè)計(jì)得教學(xué)情境真實(shí),學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),交流起來(lái)有話可說(shuō)。如果需要設(shè)計(jì)虛擬情境,教師應(yīng)注重情境的整體性,各種虛擬情境都應(yīng)圍繞一個(gè)主題展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中暢所欲言。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中,教師要注重情境的真實(shí)性、參與性,避免情境的零碎化,要突出其整體性。創(chuàng)設(shè)情境要做到：要有信賴(lài)性；環(huán)境要一致；內(nèi)容有趣味性；交際要連貫等,環(huán)境要遵循一致性原則,它在情境中有重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境的目的是把學(xué)生帶入某一情境中促進(jìn)師生、生生互動(dòng),因此,要保證環(huán)境主題相一致,他們才能更好的參與其中,找到自己的存在感。

口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”,教師應(yīng)圍繞“在不同情境中向別人請(qǐng)教,在引導(dǎo)學(xué)生交際過(guò)程中,在大情境中設(shè)置幾個(gè)小情境,通過(guò)具體的情境引導(dǎo)他們感受體驗(yàn),領(lǐng)悟不同場(chǎng)合、對(duì)象、環(huán)境請(qǐng)教得的方式不同,并指導(dǎo)向別人請(qǐng)教應(yīng)注意的問(wèn)題。教師巧妙地將各個(gè)情境綜合利用,把“小情境”進(jìn)行梳理,組建一幅大的情境圖。因此,設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要把“小情境”與“大環(huán)境”有機(jī)融合在一起,對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有促進(jìn)作用。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有交際性。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力需要學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境,因此,口語(yǔ)交際課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、交流能力,交際性很強(qiáng),要強(qiáng)調(diào)交流的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)合等。缺失情境地交際,就不能觸動(dòng)學(xué)生多向互動(dòng),不能激發(fā)其交際需求,他們之間的主動(dòng)交際,無(wú)法得到有效訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)得情境應(yīng)具有生活化,貼近學(xué)生生活。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)將主題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),從內(nèi)容、形式上,與他們的生活聯(lián)系起來(lái)?？谡Z(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”時(shí)教師出示一些有趣的動(dòng)物圖畫(huà)及視頻,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“有趣”。教師從學(xué)生喜歡的小動(dòng)物為話題,把他們帶入動(dòng)物世界,于是他們就說(shuō)起小動(dòng)物的趣事。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有趣味性。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,他們對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)好奇?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中,學(xué)生基本上不寫(xiě),以表達(dá)、思考為主,這容易造成：學(xué)生東拉西扯,與話題無(wú)關(guān)；有的學(xué)生指導(dǎo)如何說(shuō),所以就不開(kāi)口。因此,教師根據(jù)口語(yǔ)交際的需要借助展示實(shí)物、扮演各種角色、游戲、生活場(chǎng)景等方式創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生積極參與交際活動(dòng)。

4、創(chuàng)設(shè)情境具有互動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際的核心是交際,通過(guò)交流從對(duì)方的言行中,調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容、方式,從而實(shí)現(xiàn)多向、雙向互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中,教師情境創(chuàng)設(shè)要全員參與、場(chǎng)景真實(shí)?？谡Z(yǔ)交際“看圖講故事”,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都以師生、生生交流為主,為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì),最后以環(huán)節(jié)教師鼓勵(lì)學(xué)生走下自己的座位,走到教師身邊或講臺(tái)上,向?qū)W生講故事,并請(qǐng)其他學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種情境下的交流才是真正地“互動(dòng)”,有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)要高效,口語(yǔ)交際有實(shí)效

1、課前談話。在組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流前,教師的談話內(nèi)容要有“包袱”,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特征、積極參與、圍繞主題等。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)話題內(nèi)容及活動(dòng)形式有目的、針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境,達(dá)到“有意鋪設(shè)”的目的。

口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”課前幾位教師的談話：一教師語(yǔ)言幽默,語(yǔ)速快慢有度,深深吸引學(xué)生；另一教師很年輕并充滿(mǎn)活力,說(shuō)話時(shí)帶點(diǎn)尾音,音色圓潤(rùn)、清脆,用一段小視頻,一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)去了。教師精心設(shè)計(jì)的引入話題,為學(xué)生交際打下伏筆。

2、情境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,要做到不蔓不枝。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)追求“瘦身”活動(dòng)。課堂教學(xué)條理清晰,教師要把控好交際過(guò)程,學(xué)生交際效果會(huì)更佳。在口語(yǔ)交際課上,教師要盡量少講解,給予學(xué)生足夠多的時(shí)間與空間,引導(dǎo)他們積極參與交際活動(dòng)。因此,教師創(chuàng)設(shè)的情境要簡(jiǎn)潔,并貫穿整個(gè)課堂,從創(chuàng)設(shè)情境到進(jìn)入情境,在把學(xué)生帶出情境中,通過(guò)著一系列的環(huán)節(jié)他們才能進(jìn)行深層次地交流。

3、積累語(yǔ)言素材。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中,在提高其口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí),還能促進(jìn)其交往能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生平時(shí)表達(dá)很流利,課上卻不能把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái),有時(shí)還會(huì)詞不達(dá)意。造成這種狀況的原因：小學(xué)生掌握的詞匯量不夠多,他們沒(méi)有打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此,積累素材的量直接影響其交往交際能力、表達(dá)能力。教師應(yīng)定期組織名著交流會(huì),激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望,教師還可組織演講比賽活動(dòng)等,通過(guò)多種方式提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。