潘卓倫

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點內(nèi)容之一，為了充分提高小學(xué)六年級學(xué)生的作文習(xí)作能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理選擇作文教學(xué)方法?；诖?，本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，并重點提出了提高目前小學(xué)語文作文教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué);問題;對策

1小學(xué)語文作文教學(xué)的問題分析

1.1.教學(xué)理念有待更新

大部分教師對新課標(biāo)非常了解，但是在實際教學(xué)應(yīng)用中卻又缺乏依據(jù)新課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)行為的意識和能力。部分教師缺乏作文備課的意識，多數(shù)作文備課流于形式，實用性不強。習(xí)作教學(xué)是一項難度較大的系統(tǒng)工程，只有教學(xué)在深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的理解能力，精心設(shè)計教學(xué)活動，才能達(dá)成習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)觀念是引領(lǐng)后續(xù)教學(xué)工作開展的主要依據(jù)，如果教學(xué)觀念過于陳舊，會使后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展受阻，也會在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的完成，所以說要想真正提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果，必須從根本上解決教學(xué)觀念落后的現(xiàn)實問題。

1.2.對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不力

對于小學(xué)習(xí)作教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)掌握適合小學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，只有教師具備相應(yīng)的教學(xué)方法，才能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到正確的引導(dǎo)作用。習(xí)作教學(xué)方法除了教師在課上進(jìn)行教學(xué)之外，還包括對學(xué)生積累習(xí)作素材的指導(dǎo)。目前僅有少數(shù)教師堅持每天讓學(xué)生寫日記和閱讀課外書，并重視學(xué)生作業(yè)完成的檢查。大部分老師認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，寫日記或課外閱讀會加重學(xué)生服負(fù)擔(dān)，因此只能選擇在周末或作業(yè)較少的時間進(jìn)行。這種情況對學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)具有消極作用。

2小學(xué)語文作文教學(xué)的對策

2.1閱讀中教謀篇布局

謀篇布局就是文章的結(jié)構(gòu)，是文章各部分之間的關(guān)系，是文章的“骨骼”。所以只有確定了先后次序、結(jié)構(gòu)形式安排問題、詳略問題、開頭結(jié)尾構(gòu)思問題。才能寫出一篇完整的文章。

教師應(yīng)在閱讀中教學(xué)生確定作文順序。小學(xué)生常見的寫作順序有：時間順序、空間順序和事情發(fā)展順序?？臻g順序是文章指按事物的空間結(jié)構(gòu)順序來寫，如六年級上冊課文《故宮博物館》，作者沿著中軸線、由南到北的介紹了故宮的三大殿和內(nèi)廷，并且每一座建筑又是按先外后內(nèi)、先上后下的順序進(jìn)行介紹的。在學(xué)習(xí)本課時，老師可以讓學(xué)生按照這種空間順序?qū)懸黄榻B校園或自己的臥室的作文。事情發(fā)展順序是指按照事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫文章，如六年級上冊《橋》，作者先寫了山洪暴發(fā)，全村人驚慌失措，只有北面窄窄的木橋可以逃離這里的起因，然后寫了德高望重的老書記指揮村民安全過橋的經(jīng)過，最后點明結(jié)果——老書記和他的兒子因此而犧牲。老師在講到此課時可以讓學(xué)生仿照著這篇文章用事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€小故事。

教師應(yīng)在閱讀中教學(xué)生安排結(jié)構(gòu)形式。小學(xué)生常見的寫作結(jié)構(gòu)有：總分式、并列式?？偡质桨偡挚?、總分、分總?cè)N形式，這種形式在課文中比較常見，不管是整篇課文還是某一段落都可以用這種方式，如六年級上冊課文《竹節(jié)人》，前兩段作者先總寫“我們”全都迷上了竹節(jié)人，然后圍繞這個“迷”分寫了制作竹節(jié)人的過程、斗竹節(jié)人的樂趣和玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)三個故事。

2.2閱讀中教遣詞造句

教師可以通過詞語對比的方法教學(xué)生遣詞造句。葉圣陶先生曾明確指出，閱讀方法更多的是在看文章的過程中多比較、多歸納，去細(xì)心的發(fā)現(xiàn)它的一些特征，而不是簡單的解釋、背誦詞句。詞語對比的方式有很多，如近義詞替換對比、刪減詞語對比等。六年級上冊《少年閏土》的第一段就可以用詞語對比的方法進(jìn)行教授，老師在講到這時可以讓學(xué)生把文中“深藍(lán)、金黃色、碧綠”這三個表示色彩的詞語去掉再讀一讀，對比哪一種寫法好一些，以此讓學(xué)生明白加上這幾個詞可以更好的表現(xiàn)出夜晚海邊瓜地的靜謐，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時也加一些修飾詞語，使自己的文章更加豐滿。在本課第一段還有一句話“手捏……刺去”，老師在講到這時可以重點抓住“捏、刺”兩個字，讓學(xué)生先用別的字詞代替這兩個字，然后再讀一遍，問其兩者有什么以此來體會這兩個字用的精妙之處。通過久而久之的比較練習(xí)，學(xué)生語言的敏感性就會逐步提升，在作文用詞方面就會更加慎重。

2.3引導(dǎo)學(xué)生主動積累習(xí)作素材

學(xué)生積累習(xí)作素材才能寫出好文章，那么教師怎么引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材呢？一是生活，六年級小學(xué)生應(yīng)該主動、認(rèn)真的觀察生活中的事物和人情，通過日記把讓自己印象深刻的事情記錄下來，長此以往慢慢累積習(xí)作素材。當(dāng)練習(xí)作文時遇到與之相適應(yīng)的習(xí)作主題時可以把這些素材用到作文中，使作文變成一個有真情實感的作文。當(dāng)前學(xué)生非常喜歡網(wǎng)絡(luò)、電視，殊不知這也是積累素材的重要渠道。如“父母的叮囑”、“教師的表揚”、“與同學(xué)的矛盾”、“自己的委屈”等，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，在經(jīng)歷這些事情后將自己的思想感情記錄下來，那么無話可寫的素材就會逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的習(xí)作。二是閱讀，“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐”。學(xué)生在習(xí)作過程中也不能忽視課外書中的優(yōu)美句子、段落和精彩的語匯。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈畫標(biāo)注，并在書頁空白出留下自己的簡評。

3結(jié)束語

總之，作文教學(xué)不是件輕而易舉的事，在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中老師應(yīng)該大膽摒棄傳統(tǒng)語文作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動積累習(xí)作素材，在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生習(xí)作技巧。同時語文教師要不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋作文教學(xué)的新思路、新方法和新規(guī)律，并認(rèn)真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學(xué)生作文教學(xué)的新模式，讓學(xué)生實現(xiàn)由懼怕作文到愿寫作文的質(zhì)的飛躍。

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