賈樂(lè)

思維導(dǎo)圖是個(gè)能打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對(duì)龐雜的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

我利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，把它運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。雖然使用的時(shí)間不長(zhǎng)，但還是欣喜地發(fā)現(xiàn)它更利于學(xué)生主動(dòng)思維的發(fā)展，突破了學(xué)生思維定勢(shì)，大大提高了課堂的效率?，F(xiàn)將一些做法與大家分享。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1、為了踐行《新課標(biāo)》的育人理念：在實(shí)施建議中，特別強(qiáng)調(diào)教師要“幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的密切聯(lián)系會(huì)有更深刻的理解，避免知識(shí)的孤立，片面化。有效地預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容條理清晰，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維積極活躍，注重知識(shí)的梳理與積累。思維導(dǎo)圖的使用強(qiáng)化重點(diǎn)脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)。思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)高效：學(xué)生將零散的知識(shí)用結(jié)構(gòu)圖示展示，能夠更加形象生動(dòng)地串接所學(xué)知識(shí)，能夠梳理好所有知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)空間感，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，是復(fù)雜的課文篇章簡(jiǎn)單明了化，增強(qiáng)清晰度。

2、在將思維導(dǎo)圖技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)中，能更快更有效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的梳理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使得學(xué)生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。

3、思維導(dǎo)圖是提高自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不強(qiáng)，非常容易受到其他事物的干擾，注意力持續(xù)的時(shí)間比較短暫。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生邊聽(tīng)教師講課邊在下面玩的情況。小學(xué)生注意力的分散使得課堂學(xué)習(xí)效率明顯降低。造成這種情況的原因是：學(xué)生注意品質(zhì)不良;教師講課內(nèi)容和語(yǔ)言枯燥乏味，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，結(jié)構(gòu)活潑，色彩豐富，符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)。學(xué)生能夠幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，在不同知識(shí)間構(gòu)建橋梁，系統(tǒng)有條理的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

二、用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)課文，提升能力

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，由于這年級(jí)的學(xué)生右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感念和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維為主。因此在具體指導(dǎo)的技巧上重在導(dǎo)圖中層次的劃分，符號(hào)的應(yīng)用;順序的調(diào)整;整體結(jié)構(gòu)的重建;文字歸納、分支間的邏輯關(guān)系構(gòu)建等。

例如在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)。把思維導(dǎo)圖課運(yùn)用于：課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑;課中解疑展示;課后鞏固拓展三個(gè)部分。

1、課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑：在上課前，老師布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)。學(xué)生可以從作品的作者、國(guó)籍、背景，故事的人物、情節(jié)，字、詞、句，質(zhì)疑的問(wèn)題等等利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性做出個(gè)性化的圖表。內(nèi)容可以用圖形、數(shù)字、色彩、線條等元素表達(dá)。

2、課中解疑展示：可以將“思維導(dǎo)圖”與“自主學(xué)習(xí)”結(jié)合在一起。（1）把學(xué)生按5人一組，分成若干個(gè)小組，并由學(xué)生選出組長(zhǎng)和記錄員。（2）給他們一級(jí)分支的內(nèi)容，要求從作者、人物、故事情節(jié)、感受、質(zhì)疑五個(gè)方面分析課文，并繪制成一張“思維導(dǎo)圖”。這一環(huán)節(jié)先由小組同學(xué)拿出預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，逐個(gè)向小組成員匯報(bào)，要求人人參與，人人發(fā)言。其他同學(xué)傾聽(tīng)，記錄、刪選。最后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，記錄員記錄，把有用的信息、不重復(fù)的信息通過(guò)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)分支的形式繪制思維導(dǎo)圖，最后小組其他成員可以補(bǔ)充。在此過(guò)程中，小組人員互相解疑，最后無(wú)法解答的問(wèn)題畫(huà)在思維導(dǎo)圖上。（3）每個(gè)小組選派成員在班上匯報(bào)展示，請(qǐng)出班上一名學(xué)生作梳理員，也可以由老師擔(dān)任。在展示時(shí)，可以單獨(dú)闡述，也可以組合闡述，也可以小組成員共同闡述。最后利用學(xué)習(xí)園地等展示各組的思維導(dǎo)圖?；ハ鄥⒂^學(xué)習(xí)，評(píng)出最受歡迎的思維導(dǎo)圖。

3、課后鞏固拓展：課后，可布置學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計(jì)練習(xí)題、閱讀有關(guān)童話故事的書(shū)籍、做讀書(shū)卡、讀書(shū)筆記等。

一篇課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，把整個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，把復(fù)雜化為簡(jiǎn)便、把枯燥化為有趣、把零散化為整合。這樣的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性，大大提高了課堂效率。

三、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”做單元整合

小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元學(xué)習(xí)前都編排了一個(gè)單元導(dǎo)讀，告訴我們本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而后會(huì)相應(yīng)編排一些相關(guān)的文章提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元是學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的。分別編排了《白鵝》《白公鵝》《母雞》《貓》等文章，每篇有每篇的精彩，在欣賞文章同時(shí)，我們還要注意學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終還是要學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以，在學(xué)完后，要善于提煉，總結(jié)寫(xiě)法。利于思維導(dǎo)圖作單元的整合，尋找規(guī)律，還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新的編排。這些思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生獲得知識(shí)的重現(xiàn)，加深記憶，也可以讓學(xué)生得到知識(shí)的創(chuàng)新。而且還可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出單元學(xué)習(xí)更多好方法的策略，方便實(shí)用，簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)性工具，經(jīng)過(guò)一年多的探索，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)總大有作為，有許多值得我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和運(yùn)用的地方。

許昌市南關(guān)村小學(xué)