王蕊

摘要：在新課程改革下，對于中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的重要性，每一位中學(xué)教師都不言而喻，通過對其不同維度的構(gòu)建來提升中學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。通過文章的分析得知，中學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)從以學(xué)生為中心、選用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、優(yōu)化教學(xué)過程幾個維度入手。通過對上述幾個維度對中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，從而一定程度上提升中學(xué)學(xué)生的整體水平。

關(guān)鍵詞：STEM教育背景;中學(xué)學(xué)生;學(xué)習(xí)力;培養(yǎng)分析

引言：

課堂教學(xué)是師生之間活動的基本的組織形式和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識獲取、能力鍛煉的重要途徑。中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)就成為了新課改中的一個重點，而如何基于STEM教育背景下對中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)就成為了中學(xué)教師教學(xué)中主要探索的課題。本文基于STEM教育背景下通過以下幾個維度對中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，最終對教學(xué)質(zhì)量以及效率有所提升。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)過程中面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不足

由于中學(xué)學(xué)科知識的擴大，中學(xué)生的知識儲備相對來說是比較少的，且在具體的中學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的知識整理能力以及總結(jié)歸納能力;其次，大部分的中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所缺失，一旦脫離教師或者家長的督導(dǎo)，中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會下降直至衰竭。這也就導(dǎo)致中學(xué)學(xué)生后期既無法在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又在后續(xù)的中學(xué)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生消極的不良想法，從而也就對中學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒厭煩的心理。最終，這種厭煩抗拒心理延伸至所有學(xué)科，使其對其他學(xué)科也無法提高學(xué)習(xí)興趣，對其未來發(fā)展造成了較為消極的影響。

（二）教師在教學(xué)中的問題

由于中學(xué)學(xué)生對中學(xué)的知識認(rèn)知水平還相對較低，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)課堂上對中學(xué)知識的理解停留的方面還是相對淺層次的，再加上中學(xué)教師按照教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行授課，教師為了保證教學(xué)成績?nèi)匀煌怀?，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)仍然是中學(xué)課堂教學(xué)過程中的“最優(yōu)解”。最終，因為學(xué)生在課堂上沒有對中學(xué)知識受到有效的中學(xué)的知識學(xué)習(xí)，使其在中學(xué)課堂上對知識的學(xué)習(xí)熱情有所喪失。

（三）中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)備的問題

中學(xué)教師為了傳遞中學(xué)知識的細(xì)節(jié)給所有同學(xué)，只能在黑板上將知識呈現(xiàn)，所以需要中學(xué)教師書寫大量板書;再加上受到黑板的面積大小制約，能夠傳遞給學(xué)生的知識很受限制，導(dǎo)致學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)新思維不能很好地調(diào)動;再加上黑板使用過程中有大量粉筆的消耗，其產(chǎn)生的大量粉筆灰一類粉塵對教師的身體造成很嚴(yán)重的傷害。教師不僅沒能將知識如愿地傳遞給學(xué)生，還因常年面對粉筆灰這類粉塵而患上呼吸道疾病;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有如愿地接收到教師傳遞的新知識，師生因此雙方都受到了一定的損害。

二、關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的建議

（一）一切以學(xué)生為中心

遵循“一切以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。因此，在課堂上教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，同時教師則作為課堂的合作者、引導(dǎo)者和指揮者，摒棄傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)思想。面對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)理解能力，教師都要根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行教學(xué)。對于那些學(xué)習(xí)能力比較強的優(yōu)等生，不僅讓其完成本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要讓其自己進(jìn)行不同學(xué)習(xí)模塊之間的聯(lián)系;而對于那些學(xué)習(xí)能力相對差一點的后進(jìn)生，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，通過合作知識進(jìn)行梳理并不斷與學(xué)生回顧來完成對知識的理解及記憶。

以教授人教版九年級數(shù)學(xué)上冊中“實際問題與一元二次方程”這一數(shù)學(xué)知識為例，大綱中要求所有學(xué)生都需要掌握“實際問題與一元二次方程”的基本概念以及具備一定解析與“實際問題與一元二次方程”相關(guān)問題的能力。這就要求教師在綜合考慮學(xué)生已獲得的知識、已擁有的能力水平的基礎(chǔ)上制定“實際問題與一元二次方程”這一知識點的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)等學(xué)生不僅要完成教學(xué)大綱中的基本要求，還需要有難度的題目練習(xí)進(jìn)行綜合能力的提升以及更好的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力提高。關(guān)于中等學(xué)生在掌握“實際問題與一元二次方程”基本概念后，還需要一些與考試難度相當(dāng)?shù)囊恍╊}目進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展和能力提高。而對于后進(jìn)生能夠掌握“實際問題與一元二次方程”這一基本概念，完成一些基本的課后習(xí)題以及練習(xí)即可。

（二）選用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來越受到師生的青睞，在課堂中也顯示出其在教師對學(xué)生教學(xué)方面上的優(yōu)勢。首先，采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備可以對課程密度有效增大，讓教師脫離繁重的課堂板書，以及粉筆灰對身體的危害，使教師保持足夠的體力、精力進(jìn)行教學(xué)任務(wù);其次，先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備來說，可以根據(jù)中學(xué)教師的課堂需要進(jìn)行控制其聲、光、像等方面的優(yōu)勢;再加上，現(xiàn)代數(shù)字化智慧教學(xué)設(shè)備能夠?qū)?fù)雜、抽象的概念簡單化，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生對中學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）精心設(shè)計教學(xué)過程

中學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，必須充分研究中學(xué)知識在當(dāng)日課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化中學(xué)課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的以老師為主體的程式化教學(xué)，以及分析當(dāng)下課堂上所有學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力上存在的差異;其次高效的課堂教學(xué)使學(xué)生的思維能力不斷被培養(yǎng)發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生在綜合實踐能力這一方面的不斷提升，進(jìn)而對中學(xué)教學(xué)中重難點進(jìn)行重點突破。例如，對優(yōu)等生和后進(jìn)生進(jìn)行相對均衡的搭配，這樣進(jìn)行搭配不僅有利于教師的整體把握，還可以讓優(yōu)等生充分發(fā)揮他的優(yōu)勢，使得后進(jìn)生能夠在優(yōu)等生的幫扶帶動下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補短的效果。最終，不僅很好地保證后進(jìn)生對于基礎(chǔ)課程的掌握，還對于樹立后進(jìn)生的自信心有一定的助益。

結(jié)論：

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)仍存在一系列的問題，在一定程度上對中學(xué)課堂教學(xué)有所影響?；诖耍處熞浞终J(rèn)識到以學(xué)生為中心、先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程這幾個維度對中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的效用。所以，我們應(yīng)該重視這幾個維度在中學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)上的運用，不僅能對教學(xué)質(zhì)量有所提升，還能對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所助益。

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