解海燕
摘要:新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求,在語文教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力,有針對(duì)性的實(shí)施因材施教。然而就當(dāng)前高中語文教學(xué)實(shí)際情況來看,并沒有真正歸納出和抓住語文學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn),在促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上還有所欠缺?;诖?,本文主要圍繞“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用,進(jìn)行了探索研究。
關(guān)鍵詞:歸納法;高中語文;同質(zhì);異質(zhì)
本文首先分析了“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的概念、作用,以及“同質(zhì)”和“異質(zhì)”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀,然后在此基礎(chǔ)上對(duì)“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐,進(jìn)行了探索研究。
一、關(guān)于“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的概念及作用分析
“同質(zhì)”歸納法,是指把具有共同特點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理,通過挖掘知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生聯(lián)想,并進(jìn)行理解和記憶?!爱愘|(zhì)”歸納法,是指通過整理歸納知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分、區(qū)別,并抓住知識(shí)之間的不同點(diǎn),促使他們在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)知識(shí)的深刻理解和記憶。
在教學(xué)中通過交叉運(yùn)用這兩種教學(xué)方法,可以充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)歸納知識(shí)。采用正確、合理的學(xué)習(xí)方法,從本質(zhì)上理解和掌握知識(shí),深度解析知識(shí)之間的異同點(diǎn)。讓學(xué)生通過自主探究實(shí)踐活動(dòng),主動(dòng)去積累語文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維能力,進(jìn)而提高教學(xué)的整體效果。
二、“同質(zhì)”和“異質(zhì)”教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
高中語文知識(shí)與初中階段相比,涉及到的內(nèi)容更加廣泛,知識(shí)性、人文性都比較強(qiáng)。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),系統(tǒng)性的理解和掌握,把新舊知識(shí)融會(huì)貫通,能夠初步感悟、賞析文本,而不是簡單的背誦記憶或是讀讀寫寫。因此,把“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中交叉綜合運(yùn)用,就顯得十分必要。
在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中,許多語文教師也能夠把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體位置,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響,仍然是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的進(jìn)度,傳授內(nèi)容也是由老師所決定。不能充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,面對(duì)不同層次學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的學(xué)生,無法有效實(shí)行有針對(duì)性的因材施教,這也是同質(zhì)化教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的不足之處。
而隨著高中語文教學(xué)改革的深入,異質(zhì)化教學(xué)方法也逐漸被更多的應(yīng)用,語文教師在教學(xué)中也在對(duì)傳統(tǒng)強(qiáng)灌式的教學(xué)模式進(jìn)行改變,調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式。在異質(zhì)化教學(xué)方法的影響下,也引進(jìn)了許多新的教學(xué)手段和方法,促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感覺到新鮮和有趣,在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。但是我們也應(yīng)該看到,仍然沒有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。雖然語文教師有意識(shí)的把兩種教學(xué)方法應(yīng)用,但是應(yīng)用的效果還沒有達(dá)到預(yù)期,對(duì)學(xué)生差異性方面把握不夠。需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步深入的研究和優(yōu)化改進(jìn),充分發(fā)揮出兩種教學(xué)方法交叉融合在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,突出學(xué)生在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的主體地位。
三、“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索
(一)尊重學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異性
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性是客觀存在的,“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用,尊重學(xué)生的這種差異性是基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中,語文教師要針對(duì)學(xué)生的差異性,靈活采用“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況的資源,幫助學(xué)生更好的理解語文知識(shí),調(diào)動(dòng)他們自主探究學(xué)習(xí)的積極性。
比如,在高中語文《故都的秋》這篇課文教學(xué)中,教學(xué)的主要任務(wù),是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和能力,讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的方法。應(yīng)由教師為主導(dǎo),結(jié)合學(xué)生情況和課文內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力。教學(xué)中通過交叉運(yùn)用“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法,先引導(dǎo)學(xué)生們初步理清課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生們進(jìn)行相互討論,讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲,并根據(jù)自己的體會(huì)和理解,分別說出故都的秋的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上感悟文中的情感,以及作者寄托的眷念和悲涼心態(tài),進(jìn)而掌握本文在寫作上情與景相融的特點(diǎn)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本的主旨思想
在高中語文教學(xué)中,除了幫助學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語文知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、審美、鑒賞等能力。這就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠從整體上把握文本的主旨思想,使他們對(duì)文本內(nèi)容、內(nèi)涵形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。我們可以通過“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法的交叉應(yīng)用,把文中零碎、分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化,幫助學(xué)生們在牢固記憶知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行深入理解,引導(dǎo)學(xué)生能夠自己歸納出文本的主旨思想,并掌握語文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。
比如,高中語文《雷雨》這篇課文是一篇戲劇,主要教學(xué)目標(biāo),是讓學(xué)生了解戲劇中人物的刻畫和個(gè)性化的語言,掌握戲劇作品創(chuàng)作的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上深刻了解周樸園的罪惡,認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗腐朽,以及中華民族勇于追求光明的傳統(tǒng)。在教學(xué)中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)習(xí)過的戲劇《竇娥冤》進(jìn)行對(duì)比分析??偨Y(jié)歸納這兩篇戲劇文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),比較《雷雨》中魯侍萍人物形象與《竇娥冤》中竇娥人物形象有什么異同。然后讓學(xué)生圍繞著兩個(gè)人物形象發(fā)表看法和議論,總結(jié)出本文整體上所要表達(dá)的主旨思想。
結(jié)束語:
總而言之,“同質(zhì)”和“異質(zhì)”歸納法在高中語文教學(xué)中,應(yīng)注重兩種方法的交叉融合,尊重學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異性,引導(dǎo)學(xué)生從能整體上把握文本的主旨思想,全面提高語文教學(xué)效果。
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