翁茂英

每一個(gè)人生而便有價(jià)值，我們作為教育人，就是要承認(rèn)他們的與眾不同，并根據(jù)他們的獨(dú)特因材施教。我們應(yīng)該努力讓每一個(gè)孩子都找到生活的信心和勇氣，或許一個(gè)微笑、或許一句輕語(yǔ)、或許一次撫摩，可能帶給學(xué)生的就是無(wú)窮的希望。班級(jí)作為學(xué)校的一個(gè)小集體，有著大大的能量場(chǎng)，讓特殊學(xué)生借助班級(jí)力量發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，不失為一個(gè)好的策略。

一、案例基本情況

姓名：小林（化名），年齡：8歲，性別：男。智力低下，有家族遺傳性情緒障礙。小林二年級(jí)從區(qū)縣轉(zhuǎn)來(lái)我們學(xué)校。眉清目秀，白白的皮膚，大大的眼睛，見到老師主動(dòng)問好，非常有禮貌，從外表上看是一個(gè)安靜不討嫌的男孩子?？砷_學(xué)不久，從幾次事件便了解了他的“不同之處”：

案例一：

我在辦公室批改作業(yè)，班級(jí)同學(xué)大喊：“老師，老師，小林哭了！”我急忙跑去教室，看到小林手緊握拳頭，瞪大眼睛，眼淚一顆一顆往下流，嘴里惡狠狠地說(shuō)：“是他先動(dòng)我的，是他先動(dòng)我的?！痹瓉?lái)是班上一個(gè)男生下課跟他玩耍時(shí)，不小心把他弄疼了，他把同學(xué)推了一把，那同學(xué)后退倒地，兩人就打了起來(lái)。

案例二：

我上語(yǔ)文課在教同學(xué)認(rèn)真地讀課文，發(fā)現(xiàn)他趴在桌子上睡覺。于是我便專門喊他名字回答問題，不見反應(yīng);同桌見狀，邊搖邊提高聲音把他叫醒。他突然站起來(lái)對(duì)同桌大叫起來(lái)，“你干什么！”只見他手握拳頭，不顧在上課。我走到他跟前，讓他先坐下來(lái)，并跟他溝通緩解他的情緒。

案例三：

數(shù)學(xué)課上，老師抽他回答問題，眼神迷離，一言不發(fā)。同學(xué)教他依舊不說(shuō)話。下課數(shù)學(xué)老師喊他到辦公室，教他做題，發(fā)現(xiàn)他難以集中注意力，語(yǔ)言表達(dá)比較簡(jiǎn)單，不能說(shuō)很長(zhǎng)的句子。

二、問題分析

小林情緒易怒，自制力比較差，注意力分散，跟同學(xué)關(guān)系緊張，有言語(yǔ)障礙、學(xué)習(xí)障礙。

三、找尋問題

去家訪了解到，小林爸爸眼神迷離，無(wú)法專注聽，表達(dá)欠缺，有確診的精神疾病。但孩子?jì)寢尡容^樂觀，經(jīng)常當(dāng)著我的面教導(dǎo)孩子要有禮貌，邊說(shuō)邊用手撫摸孩子的頭。

四、方法與效果

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，建立自信

從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，給孩子以正能量，促使孩子形成較好的心理素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的性格和品格。我們和班級(jí)的任課教師形成合力進(jìn)行溝通，在課堂上有意識(shí)地提問他一些難度較小、容易回答的問題，慢慢地，他有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然每次的作業(yè)做不完，但從他寫的作業(yè)來(lái)看，一定是他努力了的。平時(shí)考試遇到難題他總會(huì)畏懼，空著不做，我總會(huì)提醒并鼓勵(lì)他。多做一點(diǎn)，前面是多對(duì)了的，他就會(huì)再次拿起筆去思考。

（二）尋找支持伙伴，融入班級(jí)

“榜樣的力量是無(wú)窮的?！蔽以诎嗌蠈?shí)施“（友誼）幫”活動(dòng)，讓“特殊生”與優(yōu)生搭配，當(dāng)然在選擇優(yōu)生的過(guò)程中，進(jìn)行詳細(xì)的了解和開導(dǎo)，選擇了一些樂于幫助同學(xué)的優(yōu)生。盡量實(shí)行同坐、同路，受到潛移默化的效果，使他們?cè)谟幸鉄o(wú)意中得到進(jìn)步。這種方式還有個(gè)關(guān)鍵是被結(jié)對(duì)的優(yōu)生一定要性格溫和，立場(chǎng)堅(jiān)定，不會(huì)受不良習(xí)慣和風(fēng)氣的影響。小組合作不嫌棄他，帶著小林一起討論，平時(shí)帶動(dòng)他一起學(xué)習(xí)。漸漸地，有時(shí)他哪一天的作業(yè)做完了且工整，組長(zhǎng)就會(huì)高興地跑來(lái)跟我表?yè)P(yáng)小林。課上他睡覺，同桌會(huì)溫柔地?fù)u搖他，他醒來(lái)揉揉眼睛繼續(xù)聽講。每次課間都能接收到班級(jí)其他學(xué)生們的熱情邀請(qǐng)，邀請(qǐng)他一起參與課間活動(dòng)，他們帶著小林一起踢毽子、一起玩玻璃球，每個(gè)人都在課間肆意歡笑著?！埃ㄓ颜x）幫”活動(dòng)，不僅僅只幫助他，還對(duì)班級(jí)其他后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，盡力輔助他們完成學(xué)科作業(yè)，用自己的努力給予特殊學(xué)生真誠(chéng)的愛。他在這個(gè)溫暖的大集體下獲得了關(guān)愛與呵護(hù)，因此也能朝著更好的方向發(fā)展、進(jìn)步。

（三）建立和諧班級(jí)，營(yíng)造溫暖氛圍

班級(jí)是學(xué)生良好發(fā)展、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自我提升、品行塑造、意識(shí)培養(yǎng)、人格形成、價(jià)值培育方面有著極為重要的作用。而構(gòu)建和諧班級(jí)則有助于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，并對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高、健全人格的深度培養(yǎng)有著積極的影響。于是上課前同學(xué)之間互相點(diǎn)贊、每周從不同方面進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)、每周家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)贊、老師每周總結(jié)點(diǎn)贊等活動(dòng)，同學(xué)之間互相找閃光點(diǎn)。每周針對(duì)班級(jí)主要問題上班會(huì)課，提高學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，班級(jí)同學(xué)自信心提高，合作意識(shí)增強(qiáng)。小林也很快融入班集體，同學(xué)雖然知道他智力不全，可他們也不嘲笑，而是完全地接納他。

（四）專業(yè)輔導(dǎo)，緩解情緒

有次他和同學(xué)又發(fā)生矛盾，情緒波動(dòng)，難以控制，我讓他到辦公室，我沒有說(shuō)話，打開手機(jī)放了一首輕音樂，教他放松呼吸法。我見他情緒漸漸穩(wěn)定，讓他說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。說(shuō)著說(shuō)著，他的情緒又開始波動(dòng)了。我把涉及到的幾位同學(xué)叫到辦公室，對(duì)他們說(shuō)道：“請(qǐng)你們把剛剛發(fā)生的經(jīng)過(guò)演一遍，當(dāng)時(shí)你怎么做的，怎么說(shuō)的，現(xiàn)在就怎么演?！闭f(shuō)完，他們聽完一驚，相互還一笑。我引導(dǎo)著他們，漸漸地，他們進(jìn)入了演示著剛發(fā)生的事情。當(dāng)他們演完一遍之后，然后交換角色演。通過(guò)這樣的方式，他們理解了自己行為的過(guò)錯(cuò)，他們幾個(gè)也破涕為笑，把矛盾給化解了。這就是心理學(xué)上有名的心理劇，通過(guò)互換角色，體會(huì)對(duì)方的感受，此方法初次使用，起了效果。

一次情緒團(tuán)體輔導(dǎo)課上，用氣球和畫畫的方式教學(xué)生宣泄情緒。讓學(xué)生交流，小林說(shuō)，他每次生氣時(shí)，就特別想打人。由于手里有很多力氣，無(wú)法發(fā)泄出去。在我的引導(dǎo)下，他漸漸意識(shí)到除了打人可以發(fā)泄情緒，還可以通過(guò)跑步、大聲吶喊、吹氣球等方式。不需要太多的語(yǔ)言，就引導(dǎo)了孩子該如何采用正確的方法來(lái)疏導(dǎo)自己的情緒。

五、反思與總結(jié)

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝斯說(shuō)：教育是一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂。而我們班主任及心理老師做的就是一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂。每一個(gè)孩子都值得被肯定，他們或許家庭、或許后天遺傳，這些都是他們沒法改變的。作為教育者，不應(yīng)該剝奪他們受教育的權(quán)利，也不應(yīng)該讓同學(xué)、老師另眼相待。他們長(zhǎng)大后，也會(huì)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，如果在校期間能接受來(lái)自同學(xué)、老師的支持與鼓勵(lì)，讓陽(yáng)光照射到他們的心靈。相信在以后的生活中，他們能自信、從容、有能量。

作為教育者，我們除了傳授學(xué)生知識(shí)，更要把育人的種子真正地播撒在學(xué)生內(nèi)心，老師要根據(jù)不同的種子，給予不同的養(yǎng)分，讓種子發(fā)芽、成長(zhǎng)，而后能自己吸收養(yǎng)分，越來(lái)越茁壯。

（重慶市沙坪壩區(qū)陽(yáng)光家園小學(xué)校）