張悅潔

摘 要：園本課程《閱味》以繪本為載體，以獨立繪本主題活動、嵌入式繪本活動和項目生成為課程內容，以兒童為中心，堅持以兒童立場為課程評價的基本取向，重視幼兒的發(fā)展性評價、個性化評價和過程性評價，將評價與課程相結合，通過評價給課程基于事實的指引，將評價結果回饋教學，從而真正促進兒童的發(fā)展。

關鍵詞：兒童立場;課程評價

《閱味》是我園的園本課程。它是以繪本為載體，以獨立繪本主題活動、嵌入式繪本活動和項目生成為課程內容，通過悅目賞心——環(huán)境浸潤;悅思而動——主題活動;悅享童年——節(jié)日活動;悅動時光——游戲活動;親悅成長——親子共讀的途徑來實施和開展。評價是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了幫助教師有效解讀、了解幼兒，以評促教，進而改進和完善課程，有力支持幼兒學習，為幼兒提供更適宜的教育機會和條件，以促進幼兒全面和諧地發(fā)展。

《閱味》課程實施有彈性的課程，堅持以兒童立場為課程評價的基本取向，通過指向幼兒、教師和課程三方面、多情境、多形式、多方法的課程評價方式，收集相關幼兒發(fā)展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見。指向幼兒的評價，以兒童為中心，重視幼兒的發(fā)展性評價、個性化評價和過程性評價，將評價與課程相結合，通過評價給課程基于事實的指引，將評價結果回饋教學，從而真正促進兒童的發(fā)展。對幼兒發(fā)展的評價主要包括掌握與課程具體目標的情況;幼兒學習后的態(tài)度、方法、行為等方面的積極變化，以及這些變化與課程目標的符合程度等。具體包括作品評價、影音評價、個案觀察記錄和成長檔案等四個方面。

幼兒園課程評價的最終目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問題、解決問題，調整、改進和完善課程，促進幼兒全面、和諧發(fā)展。對幼兒的評價，不只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們的學習活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式。

一、立足發(fā)展眼光看待幼兒表現(xiàn)

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，教師作為評價的主體，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關注幼兒的發(fā)展速度、特點等。課程評價不是給幼兒貼標簽、分等級，而是為了能從評價中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，對幼兒的發(fā)展有合理的期望。教師要充分尊重幼兒個體的差異性，不能在評價標準、方法上搞一刀切，簡單或單一地評價幼兒的表現(xiàn)，不能放棄任何激勵他們成長的機會，讓每個幼兒都能在不同程度上獲得發(fā)展。

春節(jié)即將來臨，結合幼兒年齡特點，選擇幼兒最為感興趣的過年習俗作為切入點，以繪本《過年啦》為支架，根據各段幼兒的年齡特點，開展主題活動?；顒又泻⒆觽儚某龎m到布置教室環(huán)境再到制作新年美食，所有的實踐活動更好地把孩子融入到我們的主題活動中，通過親身體驗更好地感受我們濃濃的年味兒。在評價過程中，我們通過觀察獲得了幼兒活動過程的相關表征與現(xiàn)象，了解幼兒現(xiàn)有的經驗、認知、能力等，通過同伴間的評價，了解同伴間的觀點，進一步掌握幼兒的認知、能力和意志品質等，促進幼兒對所學內容的理解、思考，老師也會基于幼兒興趣，隨時調整策略，及時肯定，激發(fā)幼兒的潛能，促成活動的進一步生成與發(fā)展。

二、基于兒童經驗評價幼兒發(fā)展

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，這就要求教師要以兒童經驗為出發(fā)點，對照經驗判斷每一個教育活動對兒童發(fā)展的價值，客觀、科學、準確地評價兒童發(fā)展，并據此進行指導和設計。評價重點是：是否為幼兒提供了與目標相一致的學習經驗，所提供的經驗是否與幼兒生活經驗及已有經驗相關聯(lián)，使幼兒有效地進行學習。在此過程中，教師還要及時捕捉兒童經驗的發(fā)展機會，以便于提升對兒童發(fā)展的敏感體驗，抓住問題的特殊節(jié)點，圍繞兒童的經驗生成活動，有的放矢地進行隨機教育、評價和及時行為培養(yǎng)，不斷拓展活動的廣度。

在項目活動《與機器人的一次邂逅》中，以兒童經驗為出發(fā)點和落腳點，關注兒童經驗的遷移、融合和運用，促使兒童經驗不斷生長，有效、及時評價，促進兒童各方面能力的全面發(fā)展?；顒娱_展的過程中，教師抓住時機，順勢引導，將主動權交給幼兒，根據活動需要和幼兒興趣及特點，對兒童經驗及時加以梳理并及時調整活動，生成一系列活動，孩子們在活動中交往、分享、協(xié)商、合作等若干個相互聯(lián)系的主要經驗也都得到了一定的發(fā)展，從而帶動兒童整體、全面發(fā)展。

三、堅持多維度的課程評價模式

教育評價是對教育實踐顯性或隱性的成效及價值的判斷，是一個多主體、多維度共同參與協(xié)作的過程?！堕單丁氛n程從不同維度和角度對課程做出評價，除了指向幼兒的評價外，還有指向教師的評價，強調教師對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果進行分析和反思，包括：成長檔案、游戲故事交流、相關課題交流、半日走班、課程經驗交流和每月一評的評價制度;指向課程的評價，強調課程架構的科學性、實施的有效性，包括課程審議、課程研討、專家論證會和家園共建會。

此外，班級能量也是一種持續(xù)的、多維度的有效評價模式。它應基于幼兒的興趣、學習（主題活動）、創(chuàng)新活動和生活等四個維度展開，并針對性地與幼兒一起共同為班級能量樹添加能量，讓能量樹有著各種多方面的能量。將班級能量樹放于各班中，可以讓幼兒直觀地看到自己擁有了哪些能量，從而達到自評，清楚還需要付出哪些方面的能量，并為之付出努力。

實踐證明，在這種基于兒童立場的課程評價目標的導向下，園本課程得到了進一步的完善，幼兒的各方面能力也得到了極大的提升。

參考文獻：

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（浙江省嵊州市仙湖幼教集團）