王冬芬

摘 要：審題是學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀。學(xué)會(huì)審題是學(xué)生有效解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的第一步，也是關(guān)鍵一步。然而，由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，理解能力和分析能力較弱，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生的審題狀況并不讓人滿(mǎn)意。本文針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以課堂為陣地，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際，從動(dòng)口讀題、用眼看題、用嘴說(shuō)題、動(dòng)手畫(huà)題這四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的審題習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：審題能力;提升

一、課題緣起

在學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，審題是一個(gè)相當(dāng)重要并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)。審題就是要審清題目，理解題目所表達(dá)的意思，從而獲得有用的解題信息。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，是進(jìn)行正確解題不可缺少的環(huán)節(jié)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，真正面對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)、自主審題的開(kāi)始，這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)他們審題能力的最好時(shí)期，教師必須抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，采取切實(shí)有效的方法幫助低年級(jí)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常碰到有的學(xué)生拿到作業(yè)后，看到自己做錯(cuò)的題目時(shí)，后悔自己太不仔細(xì)，看錯(cuò)了數(shù)字或抱怨后悔自己讀題的時(shí)候沒(méi)看清題意;有的家長(zhǎng)也抱怨自己的孩子做題目不夠仔細(xì)，只要讓孩子重新讀一遍題目再做的時(shí)候，他又做對(duì)了;有的老師也經(jīng)常煩惱于學(xué)生沒(méi)讀懂題目就開(kāi)始做題。究其原因，筆者覺(jué)得是學(xué)生對(duì)題目審題能力的欠缺，是缺少審題的習(xí)慣和審題的技能。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的審題能力顯得迫在眉睫。

基于以上認(rèn)識(shí)與思考，我們確定了《讀、看、說(shuō)、畫(huà)，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的策略研究》這一研究課題。

二、我的探索

低年級(jí)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開(kāi)始階段，要是我們能在這個(gè)階段幫助他們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提升他們的審題能力，那么就可以為今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的特性，以及低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，我們從動(dòng)口讀題、用眼看題、用嘴說(shuō)題、動(dòng)手畫(huà)題這些方面著手開(kāi)展此項(xiàng)研究，以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，提升學(xué)生審題的能力。

（一）讀題，步步深入

讀題是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做好準(zhǔn)備。

1.初讀，讀通

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)生字是讀通題目的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在黑板上出示有文字的題目時(shí)，首先要做的是把一些學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，再帶領(lǐng)他們多讀幾遍，然后把整個(gè)數(shù)學(xué)題目連起來(lái)通順地讀一讀，有時(shí)還需要把學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。

筆者在開(kāi)學(xué)初收集了一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)本和作業(yè)本中出現(xiàn)頻率比較高的常用字，如：數(shù)一數(shù)、連一連、比一比、說(shuō)一說(shuō)、看一看、找一找、填一填、多、少、同樣多、上面、下面、前面、后面、左邊、右邊、第幾、最、穩(wěn)、滾動(dòng)、加法、減法、一共、還剩、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球、填空、在等。每天在黑板上寫(xiě)5到6個(gè)字或詞，利用課前的2分鐘時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)讀，已經(jīng)有很大一部分的學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些字詞，為進(jìn)一步讀準(zhǔn)題目打下了很好的基礎(chǔ)。

2.再讀，讀準(zhǔn)

教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生在做題時(shí)往往只匆匆看了一下題目就開(kāi)始動(dòng)筆做題了。因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這個(gè)題目跟他們以前做過(guò)的題目類(lèi)型是一樣的。而實(shí)際上題目類(lèi)型和平時(shí)做過(guò)的并不一樣，題目的意思早已發(fā)生了變化。

比如：義務(wù)教育教材二年級(jí)下冊(cè)《小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)特訓(xùn)》中有這樣一個(gè)題目：由3個(gè)千、2個(gè)十、4個(gè)百和9個(gè)一組成的數(shù)是（）。一些學(xué)生看到這樣一個(gè)題目，覺(jué)得和他們以前做過(guò)的題目是一樣的，沒(méi)有再去讀一遍題目，很理所當(dāng)然地寫(xiě)成了3249。其實(shí)這個(gè)題目和以前接觸過(guò)的題目發(fā)生了變化，它把2個(gè)十和4個(gè)百的位置進(jìn)行了交換。為了杜絕學(xué)生因看題不仔細(xì)答錯(cuò)的情況，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生在讀題時(shí)，用右手食指或鉛筆指著，指一字讀一字，并輕輕讀出聲音，這樣做能幫助他們?cè)谧x題時(shí)做到不添字、不漏字。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生做題時(shí)每道題目必須輕讀兩遍及以上，以保證學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)題目，逐漸提高學(xué)生讀準(zhǔn)題目的能力。

（二）看題，有序有法

無(wú)論是低年級(jí)教材中的題目還是作業(yè)本中的題目，往往是以純情境圖或有圖有文的方式展現(xiàn)的，這比以往的純文字題更為直觀，更符合低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主的思維特點(diǎn)。為了提升學(xué)生的審題能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者還著重對(duì)低年級(jí)學(xué)生看圖的順序、看圖的方法進(jìn)行了訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審題能力的提高。

1.看題有序

低年級(jí)的學(xué)生在看題時(shí)，往往思維比較雜亂，觀察力也相對(duì)比較薄弱，做題沒(méi)有一定的順序，常出現(xiàn)東做一點(diǎn)、西做一點(diǎn)，看到哪題會(huì)做就先做哪題。這樣無(wú)序地亂做題容易漏做題，這種漏題很可怕，一般都是一大項(xiàng)一大項(xiàng)地漏。面對(duì)學(xué)生的這種情況，我們教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序觀察、有序看題方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的有序觀察與思考的能力。

如右圖，這是一年級(jí)上冊(cè)《課堂作業(yè)本》的第2頁(yè)，因?yàn)槭莿偨佑|這么密密麻麻的題目，所以在做這一頁(yè)時(shí)，筆者告訴學(xué)生翻開(kāi)作業(yè)本以后，不要急著做，先和老師一起從上往下找一找1、2、3、4，即題目的序號(hào)，并給他們畫(huà)一條分界線(xiàn)，告訴他們做題時(shí)要按題目序號(hào)的順序一題一題地往下做，不能想做哪道題就做哪題。做的時(shí)候要看清題目與題目之間的分界線(xiàn)，不要混在一起做。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，在以后的作業(yè)中，基本杜絕了題目亂做、混著做的現(xiàn)象。

2.看題有法

低年級(jí)解決問(wèn)題的題目大多是以情境圖和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，特別是情境圖，它所給出的條件和問(wèn)題大多是無(wú)次序的。有的問(wèn)題出現(xiàn)在情景的人物對(duì)話(huà)當(dāng)中，而有的問(wèn)題卻在情景圖外，有的條件可以直接讀出來(lái)，有的條件卻隱藏在情景當(dāng)中，需要從圖中找出來(lái)。這對(duì)剛接觸這種題型的孩子來(lái)說(shuō)，是非常困難的，因此教師在一開(kāi)始的時(shí)候就要教給孩子具體的看圖方法。

第一次出現(xiàn)解決問(wèn)題的題目是在一年級(jí)上冊(cè)的46頁(yè)，這時(shí)候的問(wèn)題，都是以“？”帶上大括號(hào)的形式一齊出現(xiàn)的。筆者是這樣教學(xué)的：先看一看情境圖上畫(huà)著什么;再數(shù)一數(shù)左邊有幾個(gè)，右邊有幾個(gè);最后問(wèn)一問(wèn)，“？”在大括號(hào)下面，大括號(hào)的意思是把兩個(gè)部分合在一起，你覺(jué)得情境圖是要讓我們解決什么問(wèn)題？然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)情境圖的意思，再動(dòng)腦筋想一想，我們可以用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

隨著“解決問(wèn)題”難度的增加，題目中逐漸會(huì)出現(xiàn)文字，有的出現(xiàn)在條件中，有的出現(xiàn)在問(wèn)題中，有的則條件和問(wèn)題中都有出現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的步驟就應(yīng)該改成：先讓學(xué)生找到帶有問(wèn)號(hào)的問(wèn)題，接著讓學(xué)生從題中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，這里所說(shuō)的數(shù)學(xué)信息是指有用的信息，而不是一些對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有用處的信息。如：“我看到有9人在排隊(duì)”，而不是“我看到有小朋友、有阿姨、有老爺爺……）最后想一想要解決這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣來(lái)列算式。運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行看圖的訓(xùn)練，能使學(xué)生更好地理解題目的意思。

三、說(shuō)題，多種方式

說(shuō)題是在學(xué)生讀懂題目的基礎(chǔ)上的進(jìn)行的，這是學(xué)生讀懂題目的進(jìn)一步升華。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生把腦子里的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不管學(xué)生說(shuō)得對(duì)或者不對(duì)，教師都要鼓勵(lì)他們，讓他們充分表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成敢于表達(dá)自己想法的習(xí)慣。只有讓學(xué)生把題目的意思通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，老師才能了解學(xué)生是否真正讀懂題目的意思。如果沒(méi)有讀懂，那就要分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因到底是在何處，避免其他學(xué)生也出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。說(shuō)題是學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)到主動(dòng)地說(shuō)的過(guò)程，可以采用同桌互相說(shuō)、師生交流說(shuō)、四人小組輪流說(shuō)等方式培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理的習(xí)慣，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在爭(zhēng)論探討的過(guò)程中加深對(duì)題目的理解，找到解決問(wèn)題的思路。

運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述題意后，需要引導(dǎo)學(xué)生把思考過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)，解題后要求說(shuō)出解題的依據(jù)。這種“說(shuō)”的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，避免死記硬背、機(jī)械模仿;還可以及時(shí)了解學(xué)生的思維狀態(tài)，進(jìn)行反饋、矯正、補(bǔ)充。這樣不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)其語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以?xún)?nèi)的退位減法》時(shí)，有一道例題“36-8”。筆者注意鼓勵(lì)學(xué)生探求不同的計(jì)算方法，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立探索。有的同學(xué)說(shuō)：把36分成26和10，先算10-8，再算26+2;有的學(xué)生說(shuō)，先把36分成20和16，先算16-8，再算20+8;有的學(xué)生說(shuō)6-8不夠減2，再算30-2=28;還有的說(shuō)：先算36-6=30，再算30-2=28;有的說(shuō)，先算38-8=30，再算30-2=28……

學(xué)生說(shuō)了很多種計(jì)算的方法。當(dāng)?shù)玫礁鞣N不同的算法之后，筆者安排了全班學(xué)生間的交流展示活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，使學(xué)生彼此

間相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終選擇適合自己的叫簡(jiǎn)便的算法，課堂上讓學(xué)生充分地說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的思維。

四、畫(huà)題，理清思路

低年級(jí)學(xué)生有意注意的集中性差，維持時(shí)間短，注意的范圍窄，在注意的方向上往往趨易避難。他們的感知比較粗略，題目的條件、問(wèn)題、情節(jié)不能自始至終準(zhǔn)確無(wú)誤地保留在頭腦中參與解題全過(guò)程。因而他們經(jīng)?！芭茴}”，被表面現(xiàn)象迷惑，找不出隱蔽條件和問(wèn)題而被引入歧途，做出錯(cuò)誤解答。尤其是記憶力與思維水平較低的學(xué)生更為明顯。

（一）關(guān)鍵字

為了促使低年級(jí)學(xué)生比較快速地理清解題思路，排除一些無(wú)意干擾，在讀題后筆者要求學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)，比如用一些波浪線(xiàn)、著重符號(hào)、畫(huà)圈等來(lái)圈畫(huà)重點(diǎn)字、詞和句子，以便在解題時(shí)提高自己的注意力，幫助自己理解題意。

如在讀“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）的數(shù)是多少”的題目時(shí)，為了防止學(xué)生見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生作如下標(biāo)記：

通過(guò)這樣的標(biāo)注讓學(xué)生知道，算“大的”用“小的”加“相差的”;算“小的”用“大的”減“相差的”。在沒(méi)有勾劃用法時(shí)失誤率有時(shí)會(huì)達(dá)到75%，而用勾劃法后失誤率只有15%，因此可見(jiàn)標(biāo)記重點(diǎn)能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的審題能力。

研究成效：

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本研究取得了一定的成效：

1.通過(guò)實(shí)踐，大部分學(xué)生已經(jīng)形成讀題時(shí)一字一字指著讀，讀題時(shí)輕輕出聲，每次讀題目讀兩遍的讀題習(xí)慣。

2.通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大部分同學(xué)能在面對(duì)困難時(shí)，積極運(yùn)用畫(huà)示意圖、動(dòng)手操作等方法去嘗試獨(dú)立克服，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。看圖說(shuō)圖意，看題說(shuō)題意，學(xué)生間交流自己的想法，以及讓學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)敘述中參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了一定的提高。

仔細(xì)審題是一種良好的習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅是為了低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有利于學(xué)生將這種良好習(xí)慣遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)顚W(xué)生終生受益。學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松，會(huì)使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)黨山小學(xué)）