李春梅 王萍

摘 要：作者作為一名小學科學教師，通過多年的教學實踐活動，對如何實施科學探究感慨頗多，特作以下探討，以期最大程度推動科學探究深入化、持續(xù)化和健康化開展。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學教師;分工合作;教材;互相討論;親身實踐;傾聽;延伸;科學探究

一、在科學探究中師生要分工合作

一堂成功的科學課，應(yīng)使每一位學生都能積極參與到課堂活動中，使課堂充滿生機。學習是學習者積極主動地建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受外在信息。相反，如果在課堂上循規(guī)蹈矩地教學，缺少學生的自主探究，課堂上就會出現(xiàn)一片冷冷清清的情況。新課標明確提出了科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動。隨著小學科學教育改革的不斷深入，探究式學習的理念越來越受到重視。提高科學課探究的質(zhì)量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學生的科學素養(yǎng)。那么，如何提高科學課探究質(zhì)量呢？

一般而言，師生在科學探究中具有很強的自主意識，進而彰顯教學有效性。通過多年的教學實踐活動，我發(fā)現(xiàn)在科學課的教學探究過程中，教師與學生之間有著明確的分工與合作。在教師教和學生學的過程中，教師扮演的是一種引導者和組織者的角色，學生是探究主體?？茖W教師需要明確師生在課堂教學匯總各自扮演的角色，而不是包辦代替，更不能放任自流，為此在上課前要做充分準備，積極樹立學生學習的主體性，同時組織學生進行一些素材搜集，只有這樣，才能推動科學探究活動深入化、持續(xù)化和健康化開展。如探究五年級科學下冊《沉和浮》時，準備了以下物體：一個水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同時布置學生搜集相關(guān)材料，如小石塊、泡沫塑料、蠟燭、蘿卜、橡皮、帶蓋的空瓶等材料。在教學過程中先讓學生自己動手，感知哪些物體會沉，哪些物體會浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么，進而讓學生理解重量與體積對沉浮的影響。然后教師和學生共同實驗得到結(jié)論：體積大重量小的物體容易浮，體積小重量大的物體容易沉。這樣學生對科學現(xiàn)象的理解會更加深刻。

二、在合理安排教材中進行有目的的科學探究活動

在課堂教學中，科學教師需要樹立活用教材的意識，在設(shè)計和探究中結(jié)合教材內(nèi)容和學生的客觀實際，進行合理安排教材內(nèi)容。在探究匯總方面，科學教師還要引導學生針對提出的問題進行猜測、驗證和交流，然而科學探究并非適合所有教學內(nèi)容，為此，我們科學教師在備課時要精巧設(shè)計和科學安排探究形式，合理安排教材，促使師生獲得更大自主權(quán)。此時，科學教師可以結(jié)合客觀實際選擇一些學生現(xiàn)實生活中熟悉的一些事物作為實踐探究對象，而并非依據(jù)教材步驟亦步亦趨，對于學生而言，他們可以靈活選擇一些符合自身客觀實際的問題進行深層次探究，彰顯以學生為本的教育理念。

三、促使學生親身實踐科學探究

科學探究活動和傳統(tǒng)教學模式存在很大區(qū)別。在科學探究過程中，學生成為學習主體，而教師只是扮演著引導者和組織者的角色，師生之間分工明確。此外，當學生探究問題陷入困境時，科學教師不應(yīng)將結(jié)論告訴學生，而是引導學生充分思考問題。學生在探究過程中效果不明顯，教師不應(yīng)急于以身示范，而是引導學生探究問題根源所在。在學生科學探究過程中，教師需要耗費巨大的時間和精力促使學生充分思考、互相交流和親身實踐，進而充分發(fā)揮學生學習的主體性，挖掘?qū)W生潛能，提高思維能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。體驗伴隨著學生一生，學生只有置身其中才能體驗快樂、承受挫折、開展合作、質(zhì)疑發(fā)問，才能促使學生茁壯成長。只要科學教師給予學生一定的時間和空間，學生會以自身實際行動來回報教師，即便探究活動效果不明顯，對于學生而言，同樣是一種精神財富，促使學生意識到科學探究的艱難性，養(yǎng)成投身科學探究的意愿。

四、科學探究中引導學生互相討論和耐心傾聽學生發(fā)言

在科學探究結(jié)束后，科學教師需要引導學生總結(jié)經(jīng)驗和教訓，這種討論并非隨意的，而是以探究過程為基礎(chǔ)，有意識和有步驟地進行探討。為此，在科學探究中，科學教師組織學生以分組的形式互相討論，針對各個小組討論的結(jié)果在課堂上組織其他小組共同討論，促使每位學生都可以陳述己見。當學生在發(fā)表自身觀點時，教師要細致耐心地傾聽，由于小學生獨特的年齡特征和認知思維，他們在語言表達和思維上難免會詞不達意，此時教師要正確理解并積極引導。通過課堂表現(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)：許多學生在科學探究活動完成以后，很想表達自身觀點，由于不同層次學生思維的差異性，導致他們在觀點上難免存在差異。為此，教師要組織學生進行互相交流和質(zhì)疑發(fā)問，進而起到分享彼此觀點和豐富見識的目的。

五、善于將科學探究活動延伸到課外

我們吃的蔬菜、水果是植物根、莖、葉、花、果實、種子的哪一種？生活中處處是科學，科學就藏在我們的身邊，就看你愿不愿意去發(fā)現(xiàn)它。比如媽媽在炒菜時，將菜倒入熱油鍋，為什么會有油濺出來，有時還會燃燒起來。在不斷的啟發(fā)引導下，學生學會了喜歡對生活中的事物、現(xiàn)象多問幾個為什么，然后通過查詢資料、設(shè)計實驗進行驗證等方法去找尋答案，解開謎團。每當學生解決了一個個“為什么”，興奮、自豪之情溢于言表。學生體會到探究之后的成功與快樂，探索的興趣也越來越濃厚。學生真正將課本知識與自己的生活聯(lián)系起來，借助生活這個大舞臺盡情地遨游在科學知識的海洋里。

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（四川省阿壩州阿壩縣城關(guān)一?。?/p>