楊冬月

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，對(duì)于教育的要求不斷提高。在新課程理念的指導(dǎo)下，要求對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作要貫徹“以人為本”的思想理念，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維方式和思維能力，將課堂的主體歸還給學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)[1]。雖然由于我國(guó)的基本國(guó)情影響，使得傳統(tǒng)的教學(xué)是以應(yīng)試考試的需求為目的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力較大。合理的運(yùn)用情景教學(xué)的方式，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，也能開(kāi)拓學(xué)生的思維，使得理論知識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)

引言：

由于小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷相對(duì)較少，智力發(fā)展和身心發(fā)展都不健全，使得在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生能夠接受的能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，現(xiàn)代人們對(duì)于學(xué)生的要求也越來(lái)越高，不少學(xué)生家長(zhǎng)被灌輸了“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的思想，在周末也不讓學(xué)生得到充分的休息，而是去參加各種各樣的課外班，使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，從而陷入了一個(gè)惡性循環(huán)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，合理利用情景教學(xué)的模式和方法，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，更好的進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，從而提高教學(xué)的整體效率[2]。

一、教學(xué)中不同情景的分類(lèi)

（一）基于問(wèn)題而進(jìn)行創(chuàng)立的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要有善于觀察的眼睛，這樣才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)思維能力和水平。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)時(shí)，可以通過(guò)建設(shè)相應(yīng)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行模擬，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠增強(qiáng)代入感，從而調(diào)動(dòng)自己的思維。例如，在進(jìn)行《時(shí)、分、秒》一課的教授時(shí)，由于現(xiàn)在電子信息的發(fā)展較為迅猛，而時(shí)分秒的認(rèn)知是要建立在傳統(tǒng)鐘表的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，可以通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)鐘表的制作[3]?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的一個(gè)背景，在班級(jí)內(nèi)設(shè)定相應(yīng)的“鐘表店”，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)不同的鐘表，但鐘表上相應(yīng)的刻度和時(shí)針等要素不能缺少，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（二）根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造不同體驗(yàn)的教學(xué)情境

通過(guò)故事情景的建立，可以激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)、合作能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師始終要把握以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)地加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，爭(zhēng)取能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探究理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《口算除法》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)置一個(gè)小熊回家的故事情景，然后假設(shè)每一道數(shù)學(xué)題都是小熊回家路上的一個(gè)步驟，將學(xué)生分為人數(shù)相等的幾個(gè)小組，再通過(guò)題目播報(bào)的方式來(lái)進(jìn)行口算除法的訓(xùn)練，從第一名到最后一名采取計(jì)時(shí)的方式，用時(shí)最短的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就保證了全班同學(xué)都能參與到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，活躍了課堂氛圍的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口頭除法計(jì)算能力。

二、在進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）對(duì)于場(chǎng)景教學(xué)的設(shè)立是立足于教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的

在進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)的過(guò)程中，始終要把握住故事情景教學(xué)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。在課堂教學(xué)時(shí)，不能只注重怎么建立一個(gè)完美的教學(xué)場(chǎng)景，還要以學(xué)生對(duì)于課本上的理論知識(shí)可以接納的程度來(lái)決定場(chǎng)景的設(shè)立基礎(chǔ)，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)課本來(lái)增長(zhǎng)自身的知識(shí)，否則會(huì)失去對(duì)于教學(xué)場(chǎng)景建立的意義。

（二）創(chuàng)建的教學(xué)情景要合理

由于小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于不知道的事物容易浮想聯(lián)翩，在進(jìn)行情景的創(chuàng)立時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理來(lái)進(jìn)行，盡可能地創(chuàng)立一些充滿(mǎn)童真和童趣的故事背景，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的興趣，從而在學(xué)習(xí)中不斷地提升自我[4]。但要注意，設(shè)置的情境也要符合自然的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行，不能依靠主觀的意識(shí)胡編亂造，不符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景不利于學(xué)生培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣，甚至?xí)沟脤W(xué)生的三觀不健全，對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物沒(méi)有正確的認(rèn)知和理解，從而影響到學(xué)生的發(fā)展。

（三）情景的創(chuàng)立要融入更多的創(chuàng)新因素

當(dāng)代教育要求學(xué)校能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也有著很高的要求。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)立情景時(shí)，要更多地將課堂活動(dòng)歸還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考空間和發(fā)揮空間，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考，才是教學(xué)的最終目的。通過(guò)創(chuàng)立相應(yīng)的情景，給予學(xué)生一個(gè)可以發(fā)散思維的入口，通過(guò)側(cè)面的引導(dǎo)和幫助來(lái)使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，再通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不斷鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特色，使得所培養(yǎng)出的人才能夠更加順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。同時(shí)，豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流和溝通，能夠幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在的問(wèn)題，從而及時(shí)地解決問(wèn)題，幫助學(xué)生更快的進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然需求，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)立的方式來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠使得學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，從而成為祖國(guó)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志文. 試論初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J]. 赤子：上中旬，2016.

[2]孔啊娜. 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用探究[J]. 中外交流，2017，000（005）：270.

[3]陸秋虹. 初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析[J]. 教育研究，2020，3（9）：33-34.

[4]常祿余. 淺析中職排球教學(xué)中的情景教學(xué)法應(yīng)用[J]. 教育研究，2018，1（3）.

（廣西百色市那坡縣百合鄉(xiāng)中心小學(xué)）