孟益娥

摘要：語言是思維的工具，數(shù)學語言是一種特殊語言，加強數(shù)學語言訓練是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設條件讓學生充分的表達自己，做到想說、敢說、能說、會說。

關(guān)鍵詞：示范;合作;動手

低年級學生由于年齡小，多數(shù)學生說話詞不達意，甚至語無倫次，而且慣用生活語言表達自己對數(shù)學知識的理解，無法準確地、完整地表達某一問題，在數(shù)學課堂中常出現(xiàn)題目會做但不會表達的現(xiàn)象，對這些學生進行語言訓練顯得更為必要。作為一名低年級的數(shù)學教師，就必須注重學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。那如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力呢？我將從以下幾個方面談一談自己的見解。

一、教師示范，規(guī)范表達。

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準備。教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。首先要求教師自己的語言要規(guī)范，能夠成為學生的榜樣，作為數(shù)學教師必須對概念、法則、術(shù)語的敘述語言用詞準確、條理清楚、邏輯性強、簡明扼要，不會讓學生產(chǎn)生疑問和誤解。這樣才能在讓課堂上的語言成為典范。還要有目的地為學生提供準確的語言模式。蘇教版的數(shù)學教材圖文并茂，能吸引學生的注意力，特別是低年級的教材，每幅情境圖里都蘊含著豐富的數(shù)學問題。我從一年級開始就結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設語言表達環(huán)境，有意識地進行說話訓練，讓學生知道怎樣表達才是準確的，具體做法是我先示范，然后讓學生思考后同桌或者小組內(nèi)討論交流最后再用完整的句子來表達。

如，我在教學20以內(nèi)的加法時，課件出示情景圖，提問：“從圖中，你獲取哪些有用的數(shù)學信息？用自己的話說出這題的條件和問題，該用怎樣的方法計算？”我一般先請學生閱讀教材仔細觀察情境圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，再用自己的話說出從題中獲得的條件，集體交流后提出問題，這樣做的目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后在讀懂題目的基礎上思考解題方法。大家你一言我一語把看到的、想到的情景用自己的語言表達出來，為解決數(shù)學實際問題打下基礎。由于一年級的學生年齡比較小，識字量少，說時語言不完整，或者說話顛三倒四，說一些不相關(guān)的信息。因此，在每次講到新的數(shù)學語言時，我先范讀，范讀時重讀關(guān)鍵詞來引導學生思考，再要求學生模仿復述，像讀語文一樣去“讀數(shù)學”，重復一遍一定比聽一遍的效果要好得多，同時注重數(shù)學術(shù)語的使用，然后再說出解題方法，旨在用完整的話表達自己的意思。這樣通過教師范讀，學生讀題、復述題意、說清楚解題思路，使語言和思維統(tǒng)一起來。

二、合作交流，充分表達

在新課程背景下，合作交流正在成為學生主要的學習方式之一，數(shù)學學習不再是單一講練的過程，而是一個充滿生命活力、生動活潑、富有個性、充滿快樂的交流合作的過程。在同桌合作或是小組合作的過程中，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，與他人分享自己的學習成果，也是培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力的重要途徑之一。

低年級的學生喜歡在同伴面前展示自己，樂意與同齡人進行交流。但處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，小組間的交流，既鍛煉了學生的交往能力，又鍛煉了表達能力。由于每個學生的個性特點和能力差異，在指導學生進行交流時，教師要充分發(fā)揮主導作用，既要照顧到整體學生，又要考慮個別學生，我一般是優(yōu)等生回答一些思考性較強的問題，一般難度的問題則安排中等學生來回答，簡單的問題多留給學困生，爭取調(diào)動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。讓不同層次的學生都有話要說、有話可說。

特別是有些同學在課堂上表現(xiàn)出一種害怕的心理，性格內(nèi)向，不夠自信，害怕出現(xiàn)錯誤被否定，教師要努力消除學生的心理障礙，鼓勵大膽質(zhì)疑，放心表達，我靈活地運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結(jié)”的訓練模式，盡可能的多給學生創(chuàng)造合作交流的機會，讓他們先在小組合作時充分交流，表達自己的看法，小組在合作交流時，我會參與其中，傾聽每個學生說的質(zhì)量，相機指導，并多給不夠自信的學生表達的機會，給予積極的評價，學生只有在得到表揚和肯定時，他們的語言表達才能與思維一致，才能感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。

如，在教學認識幾分之一這一課時，學生在二年級上冊已經(jīng)學習過平均分的含義，很容易表達出：“把4個蘋果平均分給兩個同學，每人分得2個”;“把2瓶礦泉水平均分給兩個同學，每人分得1瓶?！?但對于出現(xiàn)“半個蛋糕”，有些同學并不能準確地說出二分之一的意義。這時，我讓同學們小組合作交流同時，在組內(nèi)探討“它”指的是“整個蛋糕”，即是把一個蛋糕平均分成了兩份，半個蛋糕就是兩份中的任意一份，那么每份就是整個蛋糕的二分之一。在充分的質(zhì)疑交流討論中，學生掌握了新知，自然能夠充分地表達。這樣既培養(yǎng)了語言表達能力，還培養(yǎng)了良好的審題習慣，提高審題能力。

三、動手操作，樂于表達。

教師應該重視直觀操作與語言表達的結(jié)合，在教學中給學生提供動手操作的時間和機會，為了解決培養(yǎng)學生“會說”的問題，可以讓學生先動手操作，例如擺一擺、拼一拼、量一量、做一做等，再說一說自己的思考過程和動手操作的過程。動手動腦動口的結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的動手操作，解決問題的能力，也發(fā)展了語言表達和思維能力。

如在“比較角的大小”一課時，我先讓學生觀察校園里的角，直觀地了解角在生活中的實際應用，然后讓學生動手做一個活動角，再通過做一做、比一比的活動，小組討論交流角的大小和什么有關(guān)，最后指名演示，邊演示邊講說一說自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。我此時讓其他同學認真傾聽他們的表達，及時反饋信息，隨時糾正出現(xiàn)的錯誤，補充表述不完整、不全面的部分，這位同學再次完整地復述，這樣漸漸地由“不會說”到“會說話”了。

總之，低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的事，而是一個潛移默化的過程。教師要在實際課堂教學中認真研究教學內(nèi)容，做好示范，給學生提供用數(shù)學語言表達的機會，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1]周愛花.小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)途徑探究[J].廣西教育，2020（21）：140+144.

（安徽省池州市貴池區(qū)實驗小學）