尤 佳，譚 淼，秦 旸，李傳兵

(1.天津體育學(xué)院 體育教育與教育科學(xué)學(xué)院，天津 301617；2.湖北第二師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 武漢 430205；3.沈陽(yáng)體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110102；4.湖北師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 黃石 435002)

運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展模型(Long-term Athlete Development Model，以下簡(jiǎn)稱LTAD)是一項(xiàng)以青少年運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展為目的和框架的概念研究，由國(guó)際知名體育教育家Istvan Balyi博士提出。該理論將以個(gè)體為中心參與體育運(yùn)動(dòng)的歷程劃分為7個(gè)階段，通過(guò)打造“個(gè)體—組織—系統(tǒng)”全面介入的環(huán)境來(lái)促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)參與者實(shí)現(xiàn)“發(fā)展身體素養(yǎng)、追求卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和鼓勵(lì)積極生活”的三大目標(biāo)。該理論在全球范圍內(nèi)被廣泛運(yùn)用，已成為各國(guó)體育政策制定的頂層設(shè)計(jì)工具。全世界的足球發(fā)達(dá)國(guó)家都將青少年足球培養(yǎng)置于足球金字塔的塔基位置，青少年足球發(fā)展也一直是我國(guó)足球改革發(fā)展的核心話題。隨著《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》的頒布，以及“校園足球”工作的深入推進(jìn)，近年來(lái)我國(guó)的青少年足球普及工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，參與到足球運(yùn)動(dòng)中的青少年也越來(lái)越多，但尚未形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)體系，“競(jìng)技體育早期專業(yè)化”“青少年學(xué)訓(xùn)矛盾”“校園足球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)通道”等熱議的話題都反映出一直牽絆我國(guó)青少年足球培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，即“足球人才的長(zhǎng)期發(fā)展”問題。

習(xí)近平總書記指出“少年強(qiáng)、青年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，青少年校園足球作為我國(guó)學(xué)校體育改革的突破口和青少年體育發(fā)展的重要載體之一，在體教融合價(jià)值理念形成共識(shí)的頂層設(shè)計(jì)下，需要科學(xué)構(gòu)建發(fā)展模式，以期開辟一條優(yōu)秀足球人才在國(guó)民教育體系內(nèi)的長(zhǎng)期發(fā)展通道。因此，在深化體教融合的背景下，立足LTAD的理論模型，結(jié)合我國(guó)青少年體育發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建體育部門和教育部門認(rèn)識(shí)高度統(tǒng)一和職責(zé)分工明確的青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)施路徑具有重要意義。為此，本文擬以青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑為研究對(duì)象，緊扣深化體教融合的新時(shí)代背景和LTAD理論依據(jù)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、實(shí)地調(diào)研等方法，深入論述LTAD構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合政策依據(jù)與發(fā)展現(xiàn)實(shí)擬定我國(guó)青少年球員人才長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路，以期為我國(guó)青少年足球人才的長(zhǎng)期發(fā)展提供理論參考，為提升我國(guó)足球治理體系現(xiàn)代化建設(shè)和深化體教融合改革提供有力借鑒。

1 問題的提出

1.1 整體設(shè)計(jì)機(jī)制不完善導(dǎo)致青少年足球人才發(fā)展短視化問題凸出

目前關(guān)于青少年足球發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)尚不完善，具體表現(xiàn)為競(jìng)技與錦標(biāo)至上的思維仍然影響著體育在學(xué)校發(fā)展的定位，“體教結(jié)合”的錯(cuò)位難以促進(jìn)青少年在足球技能學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，體育部門與教育部門的努力相對(duì)分散。青少年足球改革不是一蹴而就的，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要幾代人的共同努力。

目前我國(guó)沒有形成大體認(rèn)同的、明確的中國(guó)青少年足球發(fā)展與治理的頂層設(shè)計(jì)[1]，缺少對(duì)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展中“以球員為中心”的基本認(rèn)知和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)于足球教育功能的理解不足，缺乏例如英足總的憲章標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃(Charter Standard)[2]和精英球員發(fā)展計(jì)劃(Elite Player Performance Plan)[3]這樣的足球青訓(xùn)國(guó)家制度，以至于青少年階段“錦標(biāo)主義”“早期專項(xiàng)化”“封閉集訓(xùn)”“急功近利要成績(jī)”等這些嚴(yán)重影響青少年足球人才培養(yǎng)的短視化問題依然普遍存在。盡管《中國(guó)足協(xié)青少年訓(xùn)練大綱》已經(jīng)研制并頒布，但其逐步完善和推廣落實(shí)以及從業(yè)者思想的轉(zhuǎn)變依舊任重道遠(yuǎn)[4]。

1.2 體教融合不通暢導(dǎo)致青少年足球人才發(fā)展體系割裂

青少年足球技能習(xí)得的黃金期在9～12歲，也就是小學(xué)3～6年級(jí)，而我國(guó)體育部門或職業(yè)俱樂部的梯隊(duì)多是從U13開始組隊(duì)參加比賽，以至于很多教練員反映球員的基本功不夠，錯(cuò)過(guò)了黃金期的錘煉和打磨，到了13歲再來(lái)彌補(bǔ)為時(shí)已晚。這一問題說(shuō)明我國(guó)體育和教育部門的深度合作應(yīng)提前，并縱貫青少年球員成長(zhǎng)的完整過(guò)程，擺脫原來(lái)12歲之前教育部門負(fù)責(zé)普及、12歲以后體育部門負(fù)責(zé)提高的割裂狀態(tài)，處理好普及與提高的關(guān)系。

我國(guó)青少年足球競(jìng)賽體系不暢通融合，也給廣大青少年球員參賽造成諸多問題，例如參賽資格、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)認(rèn)證等。中國(guó)青少年足球超級(jí)聯(lián)賽的開辦正試圖解決和暢通這一問題，但其中參賽隊(duì)員的年齡限定問題還是沒有得到妥善的解決。此外，不同年齡段球員的過(guò)渡和銜接，相對(duì)年齡效應(yīng)的理解和運(yùn)用，以及體育和教育系統(tǒng)之間的互通和回流等問題，依然是我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展路徑中必須暢通的環(huán)節(jié)。

在教練員培養(yǎng)方面，中國(guó)足協(xié)已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的教練員培訓(xùn)和認(rèn)證體系，并逐步擴(kuò)大基層教練員的培訓(xùn)規(guī)模。但對(duì)于更多的中小學(xué)體育教師或足球?qū)ｍ?xiàng)教師來(lái)說(shuō)，在體教融合背景下如何定位他們的角色，是將他們?nèi)考{入到足協(xié)的教練員培訓(xùn)認(rèn)證體系中，還是有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)更加符合他們職業(yè)特征的足球教練員培訓(xùn)課程和體系，是深化體教融合過(guò)程中重點(diǎn)要解決的問題。

1.3 社會(huì)支撐力不充足導(dǎo)致青少年足球人才成長(zhǎng)前景堪憂

目前，青少年足球人才的升學(xué)機(jī)制仍不完善，學(xué)校與職業(yè)俱樂部梯隊(duì)以及省市體校在培養(yǎng)機(jī)制上存在很大的差異，優(yōu)秀的青少年足球人才基本會(huì)被選拔到職業(yè)俱樂部梯隊(duì)或當(dāng)?shù)伢w校，但上述單位更注重運(yùn)動(dòng)技能而忽視學(xué)業(yè)，因此青少年足球人才的文化水平較低，運(yùn)動(dòng)員的出路問題也就凸顯出來(lái)。與此同時(shí)，我國(guó)在教育系統(tǒng)內(nèi)也尚未形成一條優(yōu)秀競(jìng)技體育人才的成長(zhǎng)通道，也正是目前深化體教融合政策的核心問題。

導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因就在于目前還沒有形成以足球運(yùn)動(dòng)員為中心，以足球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)為主導(dǎo)，以相關(guān)主體為合作伙伴的組織機(jī)構(gòu)，橫向涉及足球運(yùn)動(dòng)學(xué)?；蜃闱蛴?xùn)練隊(duì)、社會(huì)贊助企業(yè)、政府體育部門、政府教育部門，縱向涉及學(xué)校體育部門、社會(huì)體育部門、地方體育部門、國(guó)家體育部門。這些社會(huì)機(jī)構(gòu)沒有形成強(qiáng)有力合力，難以對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)有力的支撐，因此難以協(xié)調(diào)好青少年足球人才的學(xué)習(xí)、生活以及退役后再就業(yè)等問題。

2 青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的理論依據(jù)

LTAD由Istvan Balyi博士在2004年提出后被加拿大體育部門采納和實(shí)施，隨后被推廣至英格蘭、愛爾蘭、新西蘭以及澳大利亞等地[5－9]。該理論以青少年運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)期發(fā)展為核心，并綜合了體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)選材等理論研究的前沿成果所建立的一個(gè)操作性高的理論應(yīng)用框架，逐步成為青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的國(guó)際共識(shí)[10－12]。主要功能體現(xiàn)在為每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)制訂《青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)大綱》提供指導(dǎo)，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要根據(jù)自身特點(diǎn)在框架下調(diào)整和完善具體內(nèi)容，從而規(guī)劃出最適合本項(xiàng)目的青少年運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)路徑[13－14]。該理論不斷更新和改善，2018年LTAD模型全新定義為“體育運(yùn)動(dòng)與身體素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展模型”(Long-term Development in Sport and Physical Activity)，將個(gè)體參與體育運(yùn)動(dòng)的歷程劃分為7個(gè)階段(表1)。

表1 LTAD基本框架Table 1 Basic framework of LTAD

與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的分階段最大的底層邏輯差異是，傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)是著眼競(jìng)技水平，并按運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)獲得的規(guī)律來(lái)劃分階段，LTAD是著眼終身體育，并按照人的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行階段劃分[15]，并明確了此模型系統(tǒng)的三大目標(biāo):發(fā)展身體素養(yǎng)、追求卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和鼓勵(lì)人們積極生活。

2.1 LTAD模型的核心價(jià)值體現(xiàn)與詮釋

1)鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)參與。LTAD模型既是一種運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)途徑，也是一種體育參與途徑。以前的大多數(shù)模型都把注意力集中在選材和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員以獲得競(jìng)技體育成績(jī)，但此模型同樣考慮將體育活動(dòng)作為一種健康活躍的生活方式貫穿于人的一生，這與我國(guó)青少年校園足球的發(fā)展理念高度一致。

2)倡導(dǎo)長(zhǎng)期發(fā)展。LTAD模型倡導(dǎo)精英運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而非短期行為可實(shí)現(xiàn)。正是我國(guó)發(fā)展青少年足球“久久為功，功成不必在我”的積極詮釋。

3)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)。LTAD模型以運(yùn)動(dòng)員為中心，社會(huì)、組織、學(xué)校、家庭共同參與構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)，共同支持營(yíng)造廣大青少年安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境。這一理念為發(fā)揮我國(guó)制度優(yōu)勢(shì)、全社會(huì)合力共舉發(fā)展足球明確了改革的方向。

4)促進(jìn)全面發(fā)展。LTAD模型強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的提升必須保證身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和社交能力的全面發(fā)展，為解決以往我國(guó)青少年球員培養(yǎng)中“重身體、輕心智”的弊端提供了有力借鑒。

5)強(qiáng)調(diào)身體素養(yǎng)。LTAD模型認(rèn)為青少年基礎(chǔ)階段身體素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，無(wú)論參與者有沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)體育，仍然會(huì)是伴隨其一生的優(yōu)良品質(zhì)，同樣也是新時(shí)代提升我國(guó)青少年核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2.2 LTAD模型基礎(chǔ)構(gòu)建的關(guān)鍵因素

LTAD模型的構(gòu)建是基于一個(gè)“個(gè)體—組織—系統(tǒng)”全面介入的模型[9](表2)，其中的關(guān)鍵因素既是模型構(gòu)建的框架基礎(chǔ)，也是模型不斷推動(dòng)實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制。個(gè)人因素方面，掌握和了解個(gè)人因素對(duì)于父母和其他看護(hù)人來(lái)講非常重要，也為教師或教練給廣大學(xué)生和青少年運(yùn)動(dòng)員制定高質(zhì)量訓(xùn)練計(jì)劃提供重要依據(jù)。個(gè)人因素強(qiáng)調(diào)了個(gè)體作為體育活動(dòng)的參與者，更應(yīng)是組織和管理系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象，秉承“以人為本”的核心價(jià)值觀是個(gè)人因素關(guān)鍵性的重要表達(dá)；組織因素決定了體育、文化、教育和其他組織為其參與者和運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)建和提供項(xiàng)目的方式，能否將模型理念完全嵌入是組織為廣大青少年提供體育支持和服務(wù)的關(guān)鍵。

系統(tǒng)因素是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，它是對(duì)宏觀和決策層面的要求，如何通過(guò)協(xié)同合作來(lái)創(chuàng)造一個(gè)最佳的青少年體育發(fā)展體系是根本目標(biāo)。具體舉措如加拿大足協(xié)聯(lián)合全國(guó)的青少年足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)、競(jìng)賽規(guī)程、教練培訓(xùn)等內(nèi)容的校準(zhǔn)和統(tǒng)一，目的就是為了共同創(chuàng)建足球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展所需要的安全規(guī)范的體系生態(tài)環(huán)境。

表2 LTAD模型基礎(chǔ)構(gòu)建的關(guān)鍵因素[9]Table 2 Key factors of foundation construction ofLTAD model[9]

3 新時(shí)代我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

3.1 我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的時(shí)代訴求

自黨的十八大以來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)一系列政策，開始大力普及青少年足球文化，加快青少年足球和校園足球治理體系現(xiàn)代化，全面開啟青少年足球改革發(fā)展的新時(shí)代。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》中明確指出“通過(guò)發(fā)揮足球育人功能，改革推進(jìn)校園足球發(fā)展”[16]。深化體教融合理念的提出則是對(duì)新時(shí)代我國(guó)教育和體育工作的全面部署和頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)學(xué)校體育的改革與未來(lái)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用[17]。立足于新的時(shí)代訴求，重新把握青少年足球制度和治理體系的定位，確立青少年足球發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就顯得尤為重要。

所謂新時(shí)代青少年足球治理體系的新定位，就是要彰顯“立德樹人的本色”與“體教融合的亮色”。即在戰(zhàn)略發(fā)展角度，青少年足球的發(fā)展是中國(guó)足球事業(yè)發(fā)展的根本基石；在改革發(fā)展角度，青少年足球是學(xué)校體育改革創(chuàng)新的突破口；在功能發(fā)展角度，青少年足球是立德樹人的教育手段；在目標(biāo)發(fā)展角度，青少年足球是夯實(shí)后備人才建設(shè)的必要舉措。面對(duì)新的時(shí)代，對(duì)于青少年足球發(fā)展而言無(wú)疑提出了新的訴求，這也就更加彰顯了青少年長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑建構(gòu)的重要性與必要性。

3.2 我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

隨著我國(guó)校園足球政策的持續(xù)推進(jìn)，青少年足球的普及程度逐步提高，雖然仍存在師資、場(chǎng)地、資金、政策、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題[18]，但正在努力構(gòu)建中國(guó)特色的青少年足球發(fā)展體系。教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰指出:要進(jìn)一步完善與足協(xié)、體育部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成校園足球與足球青訓(xùn)體系在教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽方面的“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”以及“資源條件和發(fā)展通道全方位對(duì)接”的發(fā)展格局，推動(dòng)形成教育系統(tǒng)全面普及和輸送人才、體育系統(tǒng)提供全方位技術(shù)支持的融合發(fā)展態(tài)勢(shì)。發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工實(shí)施注冊(cè)系統(tǒng)、“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)、青訓(xùn)中心、競(jìng)賽體系建設(shè)，合力構(gòu)建中國(guó)特色足球青訓(xùn)體系[19]。

由此可見現(xiàn)階段我國(guó)青少年足球的長(zhǎng)期發(fā)展尚在探索和檢驗(yàn)過(guò)程中[20]，但未來(lái)逐步完善的中國(guó)特色足球青訓(xùn)體系或是模式特征可概括為以下關(guān)鍵詞:教育和體育部門的“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”“一體化”和“融合發(fā)展”，在此發(fā)展理念下構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際、深化體教融合、統(tǒng)一發(fā)展認(rèn)知、注重協(xié)同發(fā)展的中國(guó)校園足球長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑就顯得尤為重要，它將成為中國(guó)特色青訓(xùn)體系構(gòu)建和完善過(guò)程中體育和教育部門需要共同遵循的原則和把握的主線。

4 新時(shí)代我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)施路徑選擇

4.1 新時(shí)代我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑的指導(dǎo)思想與核心價(jià)值

LTAD是開發(fā)青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)潛能的國(guó)際共識(shí)與理想方式，同時(shí)也提供了一個(gè)終身體育活動(dòng)得以加強(qiáng)的模式。我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的指導(dǎo)思想首先要以貫徹落實(shí)“立德樹人”教育宗旨為前提，并明確品德完善、健康生活和運(yùn)動(dòng)卓越“三位一體”的價(jià)值定位。

LTAD要求“個(gè)體—組織—系統(tǒng)”全面介入的生態(tài)發(fā)展，基于此，我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑的核心價(jià)值在于以青少年足球運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展為核心，匯聚政府職能部門、學(xué)校、俱樂部、家庭、社區(qū)的五大合力，使球員得到身體、心理、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、社交等五維要素的全面發(fā)展，在足球運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志、享受樂趣，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人、卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和健康生活的終極目標(biāo)(圖1)。

圖1 我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑的核心價(jià)值體系Figure 1 Core value system of long-term development path of Chinese youth football talents

這不僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展理論的豐富和完善，更是緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)發(fā)展的時(shí)代需求，對(duì)癥我國(guó)青少年足球發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)施路徑強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展，是否會(huì)產(chǎn)生積極影響將取決于能否以某種方式改變關(guān)鍵實(shí)施者的政策措施與具體行為，從這一角度來(lái)講，我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)施路徑更可以視為一種基于深化體教融合的全新的思維方式。

4.2 新時(shí)代我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑的內(nèi)容體系

我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑的內(nèi)容體系以足球的核心要素(身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和社交)進(jìn)行表象呈現(xiàn)(表3)，同時(shí)將實(shí)施路徑的價(jià)值體系隱含在內(nèi)容表象中，便于對(duì)實(shí)施路徑的理解和實(shí)施?；贚TAD模型對(duì)于運(yùn)動(dòng)員發(fā)展要按照青少年的不同發(fā)展段進(jìn)行，提出在不同階段應(yīng)該注重發(fā)展哪些技能，在各個(gè)階段能夠有合理的預(yù)期和發(fā)展，進(jìn)一步明確了不同年齡階段得到相應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn)，最大化發(fā)展?jié)摿?。關(guān)注過(guò)程，保持興趣，對(duì)不同階段的青少年設(shè)置合理的預(yù)期和要求。給予鼓勵(lì)，讓青少年保持熱情和興趣繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去，從長(zhǎng)期發(fā)展的角度評(píng)價(jià)青少年的全面成長(zhǎng)。

表3 青少年足球人才五維影響因素的內(nèi)容要素Table 3 Content elements of five dimension influencing factors of young football talents

4.3 新時(shí)代我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路

所謂青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路，指的是通過(guò)一些具體的手段和方法來(lái)解決其實(shí)施路徑中存在的具體問題，且在此過(guò)程中要分清主次，著重解決影響主要因素，并適當(dāng)兼顧關(guān)注影響其發(fā)展的助因?；贚TAD模型倡導(dǎo)的長(zhǎng)期發(fā)展理念，在青少年足球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)踐進(jìn)路的設(shè)計(jì)中考慮到了所有參與者的多樣化需求，不同的參與者可以根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)針對(duì)自身的情況制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如不同性別、學(xué)校、地區(qū)、社區(qū)、俱樂部，以及是否殘疾人群等。實(shí)踐進(jìn)路的延伸和變化可以滿足不同參與者的需求，核心在于年齡、成熟度和訓(xùn)練、比賽之間的平衡，實(shí)施路徑以年齡為時(shí)間軸，充分考慮了球員成熟度和訓(xùn)練重點(diǎn)的匹配，以及素質(zhì)敏感期和技能窗口期的特征[21－22]。鑒于LTAD的理念指引以及足球先進(jìn)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐進(jìn)路的設(shè)計(jì)依據(jù)實(shí)際年齡與足球年齡的不同，將球員的發(fā)展分為6個(gè)階段，并就各階段中均涉及的訓(xùn)練模式、年度訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、發(fā)展重點(diǎn)分布、單位訓(xùn)練人數(shù)、訓(xùn)練比賽形式、教練球員評(píng)估等具體問題加以明確。完成6個(gè)階段需要體育和教育部門高度融合、有序銜接，社會(huì)各界共同蓄力，促進(jìn)青少年足球的全面發(fā)展(表4)。

4.3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，注重青少年足球運(yùn)動(dòng)員基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng) LTAD模型的第一目標(biāo)是發(fā)展身體素養(yǎng)。身體素養(yǎng)是參與健康身體活動(dòng)、追求運(yùn)動(dòng)卓越所需要的基礎(chǔ)人體動(dòng)作、基本動(dòng)作技能和基本運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)合，是青少年習(xí)得運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。

研究表明，任何體育項(xiàng)目若要達(dá)到世界級(jí)的精英運(yùn)動(dòng)員，通常需要至少10～13年(或10 000 h以上)的練習(xí)時(shí)間。運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，因此筑牢根基就顯得尤為重要。而足球項(xiàng)目對(duì)于戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和思維決策的要求更高，屬于早期專項(xiàng)化范疇，早期(3～8歲)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的形成十分重要，小場(chǎng)地訓(xùn)練和比賽(如五人制足球)是主要途徑。理論研究和實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，青少年足球技能習(xí)得的黃金期在9～12歲，也就是小學(xué)3～6年級(jí)，因此，在低年齡階段，要采取平時(shí)校內(nèi)訓(xùn)練、周末集中比賽的新方式，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，以保障基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力的形成，為實(shí)現(xiàn)追求卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和終身體育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3.2 協(xié)同發(fā)展，注重培養(yǎng)過(guò)程中的全方位統(tǒng)籌與多階段銜接 LTAD模型根據(jù)運(yùn)動(dòng)員身心狀態(tài)的各種指標(biāo)劃分了多個(gè)遞進(jìn)的階段，在不同的階段，對(duì)運(yùn)動(dòng)員采取不同的訓(xùn)練方法和手段，著重發(fā)展處在關(guān)鍵期的各種體能和技能。因此，教練員要明確心理訓(xùn)練的重要地位，青少年集中注意力的同時(shí)保持冷靜和自信是長(zhǎng)期發(fā)展的重要能力。深刻理解生物學(xué)年齡和實(shí)足年齡的差異，在發(fā)展和識(shí)別的整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)該考慮生物學(xué)年齡，依據(jù)實(shí)足年齡對(duì)青少年競(jìng)賽進(jìn)行分組并不是好的標(biāo)準(zhǔn)，不是所有兒童都有成為精英球員的潛力，因此對(duì)競(jìng)賽分層分級(jí)的改革是保證人人能夠參與，并保證比賽質(zhì)量的重要前提。同時(shí)，教練員需要根據(jù)競(jìng)賽安排將一年劃分成適當(dāng)?shù)臅r(shí)間區(qū)間，用于準(zhǔn)備、比賽、休息和恢復(fù)。處于不同發(fā)展階段的青少年運(yùn)動(dòng)員在成長(zhǎng)和發(fā)育成熟的過(guò)程中需要不同的訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)優(yōu)化他們的發(fā)展。教練員要合理設(shè)置訓(xùn)練和參賽比例，在青少年成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員發(fā)展需要在不同階段進(jìn)行調(diào)整。訓(xùn)練參賽比例需要與其相適應(yīng)，從而使隊(duì)員的時(shí)間和潛能最大化，并構(gòu)建以小球員為中心，著眼于單個(gè)隊(duì)員發(fā)展的基礎(chǔ)系統(tǒng)。青少年足球長(zhǎng)期發(fā)展的路徑受到很多因素影響，因此需要體育和教育部門協(xié)同合作，校長(zhǎng)們和家長(zhǎng)們大力支持，教練們和老師們相互助力，最終要達(dá)成的目標(biāo)是確保廣大青少年球員的持續(xù)進(jìn)步。在訓(xùn)練實(shí)施的過(guò)程中，教練員是關(guān)鍵角色，在培養(yǎng)過(guò)程中教練員對(duì)于青少年足球運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展認(rèn)知發(fā)揮著重要作用。教練員在運(yùn)用實(shí)施路徑組織訓(xùn)練的過(guò)程中，要基于年齡選擇合適的訓(xùn)練，增加球員的參與機(jī)會(huì)，滿足不同水平青少年的個(gè)性需求，制定青少年球員的賽季訓(xùn)練和競(jìng)賽計(jì)劃。同時(shí)更應(yīng)注重制定青少年球員的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃，在日常管理中要關(guān)注青少年球員更深層次的需求，科學(xué)識(shí)別和精準(zhǔn)把握青少年球員所處的關(guān)鍵階段，給予精準(zhǔn)和刻意訓(xùn)練，采用更為科學(xué)合理的訓(xùn)練方法和手段，盡可能激發(fā)青少年球員的潛能[23]。

4.3.3 強(qiáng)化師資，著力提升青少年足球教練員的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力 LTAD模型圍繞“以運(yùn)動(dòng)員為中心”的目標(biāo)，對(duì)教練員進(jìn)行專門的指導(dǎo)培訓(xùn)，傳授先進(jìn)的訓(xùn)練方法和理念，探討有利的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還為教練員與家長(zhǎng)的溝通搭起了橋梁。因此，LTAD啟示我們，提升青少年足球教練員的執(zhí)教能力和水平是提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)效果的首要途徑。一是全面推動(dòng)體育教師聘用制度的改革，對(duì)于引進(jìn)的教師實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，并結(jié)合發(fā)展情況增加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建完善的師資隊(duì)伍建設(shè)，為青少年足球的持續(xù)性、有效性發(fā)展保駕護(hù)航。二是部分地區(qū)、學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)水平運(yùn)用科技助力，在保障高水平教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)還可引入智能射門系統(tǒng)、體能檢測(cè)系統(tǒng)、球員跟蹤技術(shù)等智能科技，通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)提升青少年足球訓(xùn)練的科學(xué)化，協(xié)同打造高質(zhì)量的青少年足球科研團(tuán)隊(duì)，以科技助力青少年足球發(fā)展。

4.3.4 構(gòu)筑合力，建立我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的聯(lián)合治理體系 LTAD模型的構(gòu)建基于人類發(fā)展的美好愿望，以生理、心理、社會(huì)學(xué)以及運(yùn)動(dòng)科學(xué)等多門學(xué)科為理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究而制定，并在許多體育強(qiáng)國(guó)的推廣實(shí)施中起到巨大作用，非常值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒，其所體現(xiàn)出的核心價(jià)值觀值得每一個(gè)青少年足球工作者深思，特別是在實(shí)際工作中對(duì)落實(shí)立德樹人教育宗旨、追求卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和積極生活方式三大目標(biāo)的高度認(rèn)知。我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)施路徑的提出，為個(gè)人、家庭、組織、學(xué)校和社會(huì)共同形成的系統(tǒng)提供了一份積極的指南，各系統(tǒng)要素共同維護(hù)和營(yíng)造青少年足球文化氛圍是青少年足球可持續(xù)發(fā)展的基石。在我國(guó)深化體教融合的時(shí)代背景下，體育和教育部門“一體化設(shè)計(jì)”和“一體化推進(jìn)”[24]，構(gòu)筑我國(guó)青少年足球發(fā)展的治理合力，充分發(fā)揮集中力量辦大事的社會(huì)主義制度優(yōu)越性，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文僅對(duì)我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)施路徑做了初步的設(shè)計(jì)，而對(duì)于完善具有中國(guó)特色的青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展模式所涉及的教學(xué)訓(xùn)練體系、跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制、教練持續(xù)培養(yǎng)、競(jìng)賽體系革新等微觀元素都還需要進(jìn)行不斷的研究、論證和實(shí)踐檢驗(yàn)。如同球員發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程一樣，我國(guó)青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展模型的研究與實(shí)踐同樣需要足球工作者抱著“久久為功”的信念不斷耕耘。希望基于此研究最終能夠建立起適合我國(guó)國(guó)情的青少年足球人才培養(yǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展的新模式，走出一條融于國(guó)民教育體系內(nèi)的中國(guó)青少年足球人才培養(yǎng)的特色之路。