黑晟斌

〔摘要〕校企協(xié)同視野下的職業(yè)生涯教育以提升中職學(xué)生策略認(rèn)知、生涯規(guī)劃、決策管理、反思調(diào)適四大核心能力為內(nèi)容，堅持科學(xué)的工作思路和運行機制，切實增強了職業(yè)生涯教育的實效性和吸引力。本文闡述了校企協(xié)同視野下職業(yè)生涯教育具有的現(xiàn)實意義、應(yīng)遵循的教育基本原則，并從統(tǒng)一人才培育目標(biāo)、融通教育全過程、完善考核評價體系三個方面提出了具體的實施建議。

〔關(guān)鍵詞〕校企協(xié)同;中職學(xué)生;職業(yè)生涯教育

協(xié)同教育是未來教育的主流，新時代職業(yè)教育更是如此，校企協(xié)同育人是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才不可或缺的重要途徑。《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》指出，要健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制機制，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，大力推進產(chǎn)教融合、校企合作[1]。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條）則明確，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作[2]。隨著這些文件的相繼出臺并逐步落實，職業(yè)教育的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革。當(dāng)前，以“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、主體平等、雙向參與”為主要特征的“雙主體融合”校企合作模式正被越來越多的職業(yè)院校所采用[3]。職業(yè)生涯教育具有較強的專業(yè)性和鮮明的時代性，必須突出職教特色，順應(yīng)時代變革潮流，因此探索“校企協(xié)同”職業(yè)生涯教育模式，對中職學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

一、職業(yè)生涯教育校企協(xié)同的現(xiàn)實意義

（一）有利于克服人才培養(yǎng)的失衡性與片面性傾向

校企合作是一種與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)、順應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的辦學(xué)模式，其本質(zhì)在于培養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的綜合性人才[4]。校企雙方應(yīng)在“目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容貫通、優(yōu)勢互補、分工協(xié)作”背景下發(fā)揮各自優(yōu)勢，重點建立起以人才培養(yǎng)為中心的合作機制。一方面，學(xué)校不能將教師是否按時按量完成教學(xué)任務(wù)作為唯一考核目標(biāo)，而是要求教師樹立為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才的意識，在教學(xué)中注重企業(yè)文化的引入，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀、人生價值取向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃、決策管理等能力，糾正學(xué)生重技能輕品德、重理論輕實踐的失衡性現(xiàn)象。另一方面，企業(yè)不能一味追求短時的經(jīng)濟效益，只顧及員工的技術(shù)培訓(xùn)，而是要通過校企合作，建立以人才發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)的企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展機制，注重企業(yè)員工的心理健康教育、品德教育、職業(yè)生涯教育，提高員工對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，糾正員工培訓(xùn)的片面性。

（二）有利于緩解學(xué)生需求“長期性”與課程“終結(jié)性”的矛盾

校企協(xié)同視野下的職業(yè)生涯教育，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃為根本出發(fā)點，把學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求與崗位履職任務(wù)緊密結(jié)合起來。鑒于中職學(xué)生發(fā)展任務(wù)與身心發(fā)展存在一定差異，其成長過程中的困惑與生涯發(fā)展訴求也不盡相同，學(xué)生在成長中對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求是終身的、長期的，只有起點，沒有終點。中職教育與其他類型教育一樣，也是以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，目前，中職職業(yè)生涯教育存在“課程結(jié)業(yè)即教育終結(jié)”的短視現(xiàn)象，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)終結(jié)后，對學(xué)生的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)與教學(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯教育被“斷點”熔斷，不利于學(xué)生的職業(yè)持續(xù)發(fā)展。校企協(xié)同下，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，為學(xué)生建立成長檔案，全面記錄學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)體驗、目標(biāo)調(diào)整等學(xué)習(xí)過程的情況，能有效緩解學(xué)生需求“長期性”與課程“終結(jié)性”的矛盾。

（三）有利于打破教育力量單薄與教育資源匱乏的局面

在校企協(xié)同育人模式下，學(xué)校、企業(yè)雙方的教育力量及資源能有效整合起來，各要素之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)、同步，達(dá)到1+1>2的效果。校企雙方在充分了解中職學(xué)生實際需要的情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展規(guī)律，分段分層分主次地參與學(xué)生成長，深化職業(yè)生涯教育改革。職業(yè)生涯授課教師積極參與企業(yè)調(diào)研，收集學(xué)生真實的案例，主動了解行業(yè)發(fā)展的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)，豐富并優(yōu)化課程資源，提升個人職業(yè)生涯教育的專業(yè)教學(xué)能力，從而增強職業(yè)生涯教育的實效性與針對性。企業(yè)及時公布行業(yè)發(fā)展動向，提供職業(yè)生涯教育的實踐場地，參與教育活動和人才評價，企業(yè)員工向教師學(xué)習(xí)育人理念與方法，從而構(gòu)建起觀念貫通、知識融通、人才流通的教育模式，實現(xiàn)職業(yè)生涯教育效益最大化。

（四）有利于解決教育形式單一與教育場所閉鎖性的問題

“校企協(xié)同”視野下的職業(yè)生涯教育，學(xué)校和企業(yè)都是重要的育人主體，享有平等的權(quán)利。校企雙方對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段分別承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，整個過程需要彼此互通有無、通力合作。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的社會化、企業(yè)化的學(xué)習(xí)場景和氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于校內(nèi)課堂，而是在企業(yè)提供的培訓(xùn)、參觀、實習(xí)實訓(xùn)等實踐機會中，置身在真實的職場中，感受企業(yè)文化，切實體會職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時，通過了解行業(yè)發(fā)展動向，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，及時作出完善的個人發(fā)展措施。通過校企雙方的深入合作，實現(xiàn)職業(yè)生涯教育主體的多元化、學(xué)習(xí)時空的延展化、教育資源的整合化，將學(xué)生課內(nèi)所學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，豐富了職業(yè)生涯教育的形式、延伸了職業(yè)生涯教育的空間。

二、校企協(xié)同視野下職業(yè)生涯教育基本原則

（一）獨立性與協(xié)同性相結(jié)合

學(xué)校和企業(yè)性質(zhì)不同，價值追求也不同，彼此都有獨立的工作體系和社會責(zé)任。校企協(xié)同育人模式下，雙方要堅持主體獨立、工作協(xié)同的原則，在不同的教育階段和教育場域里，分工協(xié)作，互通互助。學(xué)校不僅要定期為企業(yè)輸送人才，還要持續(xù)為企業(yè)提供人才咨詢與服務(wù);企業(yè)需主動為學(xué)校提供人力、物力等方面的支持，促進學(xué)校人才質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益的良好局面。

（二）共同性與差異性相結(jié)合

中職學(xué)生正處于職業(yè)認(rèn)知與探索的重要階段，探索一條適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展之路是他們共同的需求，但由于中職學(xué)生個人特質(zhì)、專業(yè)類別、外在資源等存在差異，職業(yè)生涯教育除為學(xué)生提供普適性的理論教育外，還要考慮不同學(xué)段、不同個體的差異，有的放矢、區(qū)別對待，積極創(chuàng)新教育方式，拓展教育空間，提供有針對性的職業(yè)生涯指導(dǎo)，讓全體學(xué)生共同進步、差異化發(fā)展。

（三）整體性與階段性相結(jié)合

職業(yè)生涯教育具有連續(xù)性、整體性、互動性的特點，這要求校企雙方從全員參與、全程教育、全方位育人的角度進行職業(yè)生涯教育的整體設(shè)計，既要滿足不同學(xué)段學(xué)生的職業(yè)生涯教育訴求，采用分階段、分層次、分主題的方式進行生涯教育，又要懂得使用有效手段將各階段任務(wù)有機串聯(lián)起來，并讓其互為鋪墊互為條件，促進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的螺旋上升發(fā)展。

（四）理論性與實踐性相結(jié)合

職業(yè)生涯教育是綜合性較強的教育，其目的是指導(dǎo)學(xué)生自覺運用所學(xué)知識，制定出適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展方案，強調(diào)學(xué)以致用、知行合一。校企協(xié)同視野下的職業(yè)生涯教育要為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，讓其參與到企業(yè)實踐中去，在真實的工作環(huán)境中感受人才競爭的激烈，明確個人與崗位需求之間的差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣， 達(dá)到思而知、知而行、行而遠(yuǎn)的育人效果。

三、校企協(xié)同視野下中職學(xué)校生涯教育實施建議

（一）統(tǒng)一人才培育目標(biāo)，夯實合作基礎(chǔ)

校企協(xié)同視野下中職學(xué)生職業(yè)生涯教育以主體平等、互利互惠為合作基礎(chǔ)，統(tǒng)一的人才培育目標(biāo)應(yīng)符合雙方利益要求，既要符合中職學(xué)校的培育目標(biāo)，注重人才的長效發(fā)展，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣、高尚的人格、強烈的求知欲和可持續(xù)發(fā)展的能力，又要充分對接企業(yè)需求，注重人才實用性，培養(yǎng)其良好的專業(yè)技能和社會適應(yīng)能力。具體工作思路如圖所示（見圖1）。

在“目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容貫通、優(yōu)勢互補、分工協(xié)作”的運行機制下，學(xué)校和企業(yè)以培育出“品德好、技能強、吃得苦、穩(wěn)得住”的高素質(zhì)勞動者為合作起點及終點，以識別對方的訴求、滿足對方的需要為合作前提，達(dá)成學(xué)校和企業(yè)的合作共識，雙方簽訂合作協(xié)議，明確雙方在協(xié)同教育過程中的職責(zé)，共同協(xié)商制訂中職學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)、教育方案，并積極開展組建教學(xué)團隊、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間、豐富評價機制四項具體工作。企業(yè)根據(jù)職業(yè)生涯教學(xué)安排提供相應(yīng)涵蓋人力、物力、場地等豐富的職業(yè)生涯教育資源，以此推動學(xué)校職業(yè)生涯教育改革，切實增強職業(yè)生涯教育的實效性。中職學(xué)校辦學(xué)要凸顯為企業(yè)服務(wù)的導(dǎo)向，制定課程體系要依據(jù)企業(yè)崗位生產(chǎn)實際，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點[5]，不斷提供高素質(zhì)勞動者回饋企業(yè)，持續(xù)分享人才紅利，形成方案共商、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的局面，促進雙方持續(xù)合作。

（二）融通教育全過程，增強合作實效

職業(yè)生涯教育是一項復(fù)雜且系統(tǒng)的教育工程，其根本任務(wù)是提升中職學(xué)生策略認(rèn)知、生涯規(guī)劃、決策管理、反思調(diào)適四大核心能力[6]，這絕非憑借學(xué)校一己之力就能順利完成，也不能只是以某一特定“事件”為載體，進行突擊性的合作。實現(xiàn)職業(yè)生涯教育的真實價值，就要將合作融通于中職學(xué)生成長的全過程，積極進行深化職業(yè)生涯教育改革，打造中職學(xué)校全程化職業(yè)生涯教育模式（見圖2），切實增強育人效果，有序開展互動活動，促進學(xué)生四大核心能力螺旋上升。

1.共建教學(xué)團隊

職業(yè)生涯規(guī)劃已納為中職學(xué)校德育必修課程，課堂教學(xué)已然成為對學(xué)生實施職業(yè)生涯教育的主要陣地，目前擔(dān)任此課程教學(xué)的專任教師，多為學(xué)校專職思政教師，師范教育專業(yè)出身的他們具有良好的教育教學(xué)素養(yǎng)，但普遍缺乏在行業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉的機會，對學(xué)生進行職業(yè)生涯指導(dǎo)時難免會停留在理論層面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，活動參與不積極，教育效果大打折扣。企業(yè)雖充滿行動和實踐的機會，但由于缺少教育理論的指引和梳理，在幫助中職學(xué)生提升個人職業(yè)能力的過程中方法過于單一和強硬，致使人才留不住，用工缺口大。為解決這些問題，校企雙方可集合優(yōu)質(zhì)教育力量和資源，共建一支“質(zhì)素優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的職業(yè)生涯教育師資隊伍，促使職業(yè)生涯教育朝專業(yè)化、穩(wěn)定化方向發(fā)展。通過開展專任教師“下”企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師“進”課堂的方式，進行“角色互換”，以此增強交流，取長補短，共同發(fā)展。一方面，專任教師可通過參與企業(yè)調(diào)研、企業(yè)培訓(xùn)、帶隊實習(xí)實訓(xùn)等方式，了解行業(yè)發(fā)展需求，收集教學(xué)素材，積累實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)能力;另一方面，企業(yè)除參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、人才質(zhì)量考核，供企業(yè)文化培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和實踐鍛煉外，還可調(diào)動學(xué)校的技術(shù)與人才資源，利用業(yè)務(wù)淡季對員工進行員工培訓(xùn)，開展專業(yè)知識講座、情緒與壓力管理、有效溝通等專題培訓(xùn)，提高人才質(zhì)量，促進企業(yè)長效發(fā)展。

2.實施分段教育

為滿足學(xué)生對職業(yè)生涯教育“長期性”需求，實現(xiàn)職業(yè)生涯教育連續(xù)性、整體性、全程性的特點，為不同學(xué)段學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)，打破職業(yè)生涯課程教育“結(jié)業(yè)即終結(jié)”的局面，校企協(xié)同視野下的中職學(xué)校職業(yè)生涯教育將重構(gòu)職業(yè)生涯教育內(nèi)容、拓展教學(xué)空間，實施分段、分層教育，實現(xiàn)校企協(xié)同全程化職業(yè)教育模式。

（1）識崗階段——職場試探，初擬規(guī)劃。識崗階段側(cè)重于職業(yè)探索，重點是做好新生的職業(yè)啟蒙教育，主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，幫助學(xué)生掌握自我認(rèn)知和環(huán)境分析的方法，采用企業(yè)調(diào)研、實地參觀、優(yōu)秀企業(yè)人物訪談等方式，讓學(xué)生認(rèn)識專業(yè)及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群及典型崗位的入職要求，以此激發(fā)中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生初步確立個人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，初擬職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步掌握策略認(rèn)知、生涯規(guī)劃能力。

（2）跟崗階段——職業(yè)體驗，優(yōu)化規(guī)劃。跟崗階段側(cè)重職業(yè)定向，重點是引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與崗位要求結(jié)合起來，明確個人與心儀崗位間的差距，從而制定出切實可行的發(fā)展措施。主要是通過在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，策劃系列 “主題職業(yè)體驗”實踐活動來達(dá)成目標(biāo)，通過企業(yè)研學(xué)、崗位體驗、企業(yè)培訓(xùn)、走訪企業(yè)等方式，同時要注重引進接近企業(yè)實際的培訓(xùn)項目，實現(xiàn)教學(xué)實踐與企業(yè)運作的有效嫁接，幫助學(xué)生了解企業(yè)的工作流程和工作環(huán)境、素質(zhì)要求和職位晉級路線，通過近距離地體驗職場，強化人職匹配的意識，引導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整優(yōu)化職業(yè)目標(biāo)，學(xué)會反思、規(guī)范和調(diào)整行為，提升職業(yè)素養(yǎng)，為順利就業(yè)創(chuàng)造條件。進一步強化生涯規(guī)劃能力、反思調(diào)適能力。