夏玥

在平時的教學中，筆者十分注重培養(yǎng)學生的分析、歸納、推理、創(chuàng)造等高階思維能力。

在圖片觀察中分析歸納。“讀圖時代”對人們分析圖片的能力要求越來越高。在課堂教學及早自習時，筆者會引導學生從教材中的圖片入手，仔細觀察分析。執(zhí)教Unit 4 School時，筆者出示人物圖片，讓學生盡可能多地進行描述。有的學生會用“He / She has got...”描述外貌特征;有的學生會用“He / She is wearing...”描述著裝;還有的學生自己推理得出“Maybe he is in Year 4. Maybe she likes red”。在描述中，學生對第一幅圖產(chǎn)生了不同意見：有的學生認為“He has got big eyes”，有學生則認為“He is wearing a pair of glasses”。經(jīng)過仔細觀察對比，并參考第四幅圖，學生一致認為該圖沒有眼鏡腿，應該是“He has got big eyes”。這樣，學生的高階思維能力就在一次次的分析討論中得到了提升。

英語教材中，圖片故事占據(jù)著很重要的地位。學生最初在理解故事時，容易將出現(xiàn)的相似圖片混淆。以Unit 4的故事Timmy為例，文中的兩幅插圖如下：

不仔細看，幾乎很難找到差別。在學生高階思維得到較好的提升前，他們會找出無關緊要的細微區(qū)別：兩幅圖中媽媽的頭高度不同。而經(jīng)過長期有針對性的訓練后，學生能從邏輯上進行類比和歸納，說出左圖Emma在問，嘴巴是張開的，Timmy在聆聽;右圖Timmy指著花園在回答，他的手指著花園的方向。

在聽力訓練中驗證推理。在小學階段的聽力輸入練習部分，筆者會提醒學生先讀題，寫出圖片的關鍵信息或畫出句子中的關鍵詞，有針對性地嘗試聽前預設，這樣就很好地鍛煉了學生的逆向思維。學生寫下自己的思路，筆者會根據(jù)筆記的有效性進行獎勵。長期訓練，有助于學生“假設-驗證”的推理能力的提升。

如“聽問句，選答句”內(nèi)容，經(jīng)過長期訓練，學生由一開始推理出一般疑問句，如從“Yes， I have”推斷出問題“Have you got...？”，到能推理特殊疑問句，如從“Its in the box”推測出關鍵詞“where”，再到能進行更復雜的分析推理，如在看到“In April”和“In May”兩個不同月份時，考慮到關鍵詞“when”不夠，還可能是問某一個特定節(jié)日，提前寫出關鍵詞“Easter”（復活節(jié)）和“Mother”（母親節(jié)簡寫）等。

在學科整合中遷移拓展。為培養(yǎng)當今社會急需的復合型應用人才，教師在教學時應不斷嘗試學科整合，有效提升學生的遷移拓展能力。比如在用英語學習算術或幾何形狀時，筆者總是創(chuàng)造機會引導學生出題，并常常假裝答錯，再請其他學生幫忙解答。學生不僅能編出精彩的題目，還能結(jié)合實際進一步表達。如筆者在學習“形狀”后出了一則謎語：Its in our classroom and its a circle. It has got three hands， it can tell us time. What is it ？ Its a clock. 學生觀察教室，能迅速地拓展思維，提出新的問題：Its a red rectangle and it has got five yellow stars. What is it？ 然后立刻有學生從中國國旗遷移到前面學過的日本國旗，問：It is a white rectangle and it has got a red circle. What is it？

平時的扎實訓練使學生的分析、歸納、推理、創(chuàng)造等高階思維能力得到了較好的提升。

（作者單位：武漢市光谷第二小學）

責任編輯? 孫愛蓉