聶紅梅

《學(xué)會(huì)記事》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作專題，筆者在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分解，引導(dǎo)學(xué)生通過教材及課外文章逐一學(xué)會(huì)“寫清楚”“寫得有情”“寫得生動(dòng)”，從而達(dá)成單元寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)會(huì)記事”。

一、寫清楚

寫清楚是記事的基本要求，怎樣才能寫清楚呢？筆者以《爬天都峰》這篇記事文章為例，引導(dǎo)學(xué)生“想清楚”“寫多維”。

1.想清楚

這里的“想清楚”至少包括四點(diǎn)：“想中心”“想原委”“想順序”“想詳略”。一是想中心，記一件事，動(dòng)筆之前，先要想清楚，要通過這件事表達(dá)什么中心，然后圍繞這個(gè)中心來行文。作者要通過“爬天都峰”這件事表達(dá)的中心是“面對(duì)困難，要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量”。二是“想原委”，即想清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。《爬天都峰》的起因：爸爸帶我爬天都峰;經(jīng)過：不敢爬——得知老爺爺也想爬，相約一起爬——奮力向峰頂爬;結(jié)果：我和老爺爺都爬上了天都峰頂。三是“想順序”，想清楚用什么順序來記這件事。四是“想詳略”，根據(jù)表達(dá)中心的需要來確定。

2.寫多維

“寫多維”是指記事要把經(jīng)歷的展開寫，寫“看到的”“聽到的”“想到的”等。筆者讓學(xué)生說《爬天都峰》寫了一件什么事，學(xué)生說：爸爸帶“我”爬天都峰，“我”先是害怕，后來在老爺爺?shù)挠绊懴驴朔死щy，爬上了天都峰頂。筆者啟發(fā)，這是這件事的經(jīng)歷。要把這經(jīng)歷寫清楚，作者需把寫作思維展開：“我”為什么害怕;“我”看到了什么;“我”是怎樣克服困難的;“我”受到了老爺爺怎樣的影響;“我”聽到了什么;整個(gè)過程中“我”想到了什么。

學(xué)生梳理后，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，給《爬天都峰》挑挑刺，除了寫“看到的”“聽到的”“想到的”，還可以加點(diǎn)什么？一個(gè)學(xué)生說：“還可以寫‘夢(mèng)到的，在結(jié)尾寫‘以后，我每次遇到困難時(shí)，就會(huì)夢(mèng)到自己爬天都峰的情景，以此表現(xiàn)這件事對(duì)自己造成了積極而深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

學(xué)生初步了解了怎樣“寫清楚”后，筆者讓學(xué)生按上面的方法自主閱讀七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《散步》，學(xué)生很容易就梳理清楚了。

然后，筆者讓學(xué)生寫作文。以《一件? ? ?的事》為題寫作文，先將題目補(bǔ)充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，不少于500字。筆者提示學(xué)生可填“難忘”“尷尬”“開心”“稀奇”等詞語，并要求學(xué)生把事情寫清楚。

有一名學(xué)生寫了《一件慚愧的事》，很好地達(dá)到了“寫清楚”這個(gè)要求。她寫自己和妹妹爭(zhēng)一件新羽絨服被爸爸打了一巴掌而離家出走，最后被妹妹找回家。小作者“想清楚”了，文章思路清晰。小作者從多個(gè)維度展開寫作，寫“看到的”和“聽到的”：“我躲在角落里，看到雪花紛飛，它們像白蝴蝶一樣，棲在妹妹的發(fā)上、眉上。妹妹一手抱著新羽絨服，一手拿著花卷，一瘸一拐地走來，她左右張望，滿臉焦急，呼喊著：‘姐姐，你快出來，你肯定餓了。”寫“想到的”：“我抱著妹妹，心里慚愧極了。我為什么就忘了你的腿腳不方便，為什么還要計(jì)較爸爸給誰的愛多一點(diǎn)？”

二、寫得有情

“寫得有情”，是指在記事中把人物的認(rèn)識(shí)、感情或欲望表達(dá)出來。為指導(dǎo)學(xué)生“寫得有情”，筆者結(jié)合教材例文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“字間含情”“借景抒情”等寫作技巧。

1.字間含情

筆者以七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》中的一段文字（“望著望著天上北歸的雁陣……眼邊兒紅紅的，看著我?！保槔?，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物字里行間的認(rèn)識(shí)、感情、欲望。學(xué)生感受到“望著望著”，重疊“望著”，可感受到兒子望了很久，對(duì)自由飛翔的欲望很強(qiáng)烈，一時(shí)愿意看，而看久了，對(duì)比雁陣，心理落差很大;“聽著聽著”，重疊“聽著”，可感受到聽了很久，母親以為甜美的歌聲可以安撫兒子，兒子一開始能用歌聲轉(zhuǎn)移注意力，但聽久了，“甜美”成了內(nèi)心“苦澀”的對(duì)比。所以“突然”“猛然”，兒子出乎意料地發(fā)泄，雁能“我”不能，歌甜“我”心苦。母親“悄悄地”躲，她了解兒子天性并不是一個(gè)暴躁的人，母親出現(xiàn)，兒子就會(huì)壓抑情緒，所以，她躲起來，任他宣泄。但是又不放心，擔(dān)心兒子自殘自虐，所以，在兒子看不到的地方“偷偷地”聽動(dòng)靜。兒子歸于平靜，母親又“悄悄地”進(jìn)來，她怕兒子孤單，所以陪著，“眼邊兒”紅紅的，不是整個(gè)眼睛紅腫著，可以感受到母親在極力控制自己的情緒，不讓自己哭出來，眼淚流下來，輕輕地擦掉。“看著”兒子，什么也不說，只是默默陪伴，用眼神默默去安慰。

學(xué)生感受到后，筆者指出：記事，不要把認(rèn)識(shí)、感情或欲望直通通地寫出來，要學(xué)會(huì)從字里行間去傳達(dá)，用字詞做情感的載體。

2.借景抒情

筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀《秋天的懷念》結(jié)尾，花開得“淡雅”“高潔”“熱烈而深沉”“潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”，花已帶上了作者強(qiáng)烈的主觀感情。那是“知”，是作者對(duì)菊花的認(rèn)知;也是“情”，抒發(fā)了母親對(duì)兩個(gè)子女的期望;還是“意”，是作者的意愿，希望“我”和妹妹像這花兒一樣，好好兒活。

筆者指導(dǎo)完“寫得有情”的方法之后，讓學(xué)生寫本單元寫作專題的作文——以《那一次，我真? ? 》為題，先將題目填充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，不少于500字。筆者提示學(xué)生可填一個(gè)表示情感或心理活動(dòng)的詞語，如“快樂”“開心”“感動(dòng)”“后悔”“失落”等，并要求學(xué)生寫得有情。

一名學(xué)生寫《那一次，我真感動(dòng)》將“借景抒情”用得極好。第一段“凄風(fēng)，慘雨，雷鳴，閃電”，第二段寫自己數(shù)學(xué)考了93分，發(fā)呆、悲傷。然后寫父親用半杯水來啟發(fā)他——悲觀者和樂觀者的心態(tài)不同，結(jié)果也將不同。結(jié)尾兩段：“微風(fēng)，艷陽，鳥語，花香”“那一次，我真感動(dòng)”開頭八字四短句，用黯淡之景暗合黯淡心情;結(jié)尾八字四短句，用明朗之景凸顯明朗心情。

三、寫得生動(dòng)

寫得生動(dòng)，依據(jù)課題七年級(jí)寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)“重點(diǎn)培養(yǎng)初中生寫作中語言表達(dá)能力”。本單元，教師只指導(dǎo)學(xué)生掌握一點(diǎn)：句段整齊或靈動(dòng)。

筆者先讓學(xué)生仔細(xì)琢磨七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》中的排比句“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”;反復(fù)句“盼望著，盼望著”;排比段“春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去”和《散步》中的對(duì)稱句“我的母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”。再讓學(xué)生以《我們是一家人》為題寫作文，要求寫得生動(dòng)。

有個(gè)學(xué)生寫家里爺爺病了，常年需買藥且家里又需按月還房貸，一家人共同面對(duì)困難，爸爸工作之外開滴滴，媽媽做微商并精打細(xì)算進(jìn)行理財(cái)投資，“我”為了減輕爸媽負(fù)擔(dān)，不再要爸媽接送。在寫家庭困境之后，小作者用了三個(gè)整齊的句子分別作為每段的開頭?！鞍职质瞧ト沃氐肋h(yuǎn)的老馬，開啟了‘白+黑的工作模式”“媽媽是只精打細(xì)算的靈猴，開啟了‘賺+省的持家模式”“我是只皮實(shí)好養(yǎng)的小狼狗，開啟了‘公交+騎行的上學(xué)模式”這三個(gè)句子是三個(gè)段首中心句，每個(gè)句子總領(lǐng)一段記事，整齊而生動(dòng)。每一個(gè)句子的前一個(gè)短句，是暗喻句，總的記敘人物在家庭中的職責(zé)和形象，“任重道遠(yuǎn)的老馬”——爸爸要擔(dān)當(dāng)養(yǎng)家重責(zé)，像老馬;“精打細(xì)算的靈猴”——媽媽要負(fù)責(zé)持家重任，像靈猴;“皮實(shí)好養(yǎng)的小狼狗”——“我”要支持“脫貧”大計(jì)，像小狼狗。每一個(gè)句子的后一個(gè)短句，生動(dòng)而精練地打開每個(gè)職責(zé)的盡責(zé)模式?！袄像R”“靈猴”“小狼狗”還暗合了三個(gè)人的生肖——馬、猴、狗。

（作者單位：安陸市解放路初級(jí)中學(xué)）