朱玲

摘 要：中學(xué)生正處于多元文化交織的時(shí)代，因此教育必須依照學(xué)生的當(dāng)前特點(diǎn)進(jìn)行革新變化，傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)形式中教師往往忽略了學(xué)生的教育主體，并以自身的主觀(guān)意識(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解，雖然在一定程度上提高了內(nèi)容的精確度，卻忽略了學(xué)生的深入思考過(guò)程。本文針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教育主體進(jìn)行教育方式變革，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué); 物理; 探究性教學(xué); 教育創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.7? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-005-002

中學(xué)生正處于思想活躍、喜歡探索世界的年齡階段，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的想象空間和探索欲望，而且中學(xué)物理教學(xué)具有一定的抽象性和推理性，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀(guān)觀(guān)察和描述物理現(xiàn)象的習(xí)慣，以此提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。中學(xué)物理教育改革是一直都是學(xué)界所探討的重點(diǎn)問(wèn)題，很多人認(rèn)為在課堂中如果教師所講解的知識(shí)點(diǎn)減少，可能影響課堂質(zhì)量，但是如果教師能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，則是讓學(xué)生深入思考，學(xué)生的思維有了更加廣闊的上升空間，同時(shí)也能調(diào)整課堂的節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生完全掌握物理知識(shí)具有深遠(yuǎn)性影響，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效[1]。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)最主要特征是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，而自主性與物理學(xué)科的特點(diǎn)是相符合的。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生對(duì)物理和課本教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)生系統(tǒng)性的理解，有利于學(xué)習(xí)能力的整合。對(duì)很多中學(xué)生而言，他們處于青春期階段，無(wú)論是思維還是肢體，均體現(xiàn)出十分活躍的特征。對(duì)于很多從未領(lǐng)教過(guò)的新鮮事物具有十分強(qiáng)烈的好奇心，因此以往的講解式教學(xué)已經(jīng)很難吸引中學(xué)生的興趣。相較之下，探究式教學(xué)往往可以充分激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往采用灌輸式教學(xué)，而中學(xué)生們?cè)谡n堂中始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，很難幫助學(xué)生們有效提升獨(dú)立思考能力，更無(wú)法在其中激發(fā)他們的散發(fā)性思維，更不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。此外，相對(duì)于其他學(xué)科，物理知識(shí)更為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于部分抽象思維往往不能正確理解。如采用單純的文字進(jìn)行講述，效果往往欠佳。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)，經(jīng)學(xué)生實(shí)踐探究，會(huì)不斷產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，而這對(duì)于求知欲旺盛的中學(xué)生而言，是十分有利于其學(xué)習(xí)興趣的提高[2]。如果教師沒(méi)能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生則表現(xiàn)出提問(wèn)欲望不積極。我國(guó)教學(xué)模式長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育所影響，教師往往忽略了學(xué)生的教育主體地位，而很多中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自尊心，如果在全班同學(xué)面前提出的問(wèn)題受到教師指正，感覺(jué)自尊心受挫，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生往往在課堂中選擇沉默，較少有學(xué)生愿意提問(wèn)。很多中學(xué)物理教師保有傳統(tǒng)的教學(xué)思想，往往認(rèn)為自己將教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，然后通過(guò)大量練習(xí)，可將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，忽略了學(xué)生的提問(wèn)能力[3]。

二、探究性學(xué)習(xí)方法

與傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)模式不同，在探究式學(xué)習(xí)中，不論自主探究或合作探究，學(xué)生都需要進(jìn)行一定的社會(huì)實(shí)踐，而學(xué)生在探究實(shí)踐的過(guò)程中，其實(shí)踐能力也會(huì)得到相應(yīng)提升。由于中學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知還不夠全面，且受傳統(tǒng)的教學(xué)的影響，實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，而在物理學(xué)科中，部分物理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切。如在物理教育實(shí)踐中，學(xué)生可以通過(guò)自我觀(guān)察和體會(huì)，對(duì)于物理的相關(guān)描述有更精準(zhǔn)度的認(rèn)識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)?shū)面知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，形成良好的知識(shí)遷移。其次，學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程也是和他人溝通交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠提高與他人交往的能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展[4]。

（一）誘導(dǎo)式教學(xué)方法

對(duì)于探究性教學(xué)而言，中學(xué)物理教師需要制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，要摒棄在固有實(shí)踐教學(xué)中逐步講解步驟的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，只有這樣，學(xué)生才能形成自我認(rèn)知，逐漸形成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)造思維在探究性學(xué)習(xí)中也不可或缺，對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)而言，雖然部分知識(shí)只需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，如不同的地形具有不同的特征，這些地形特征及其命名，都是由一定的數(shù)據(jù)綜合分析得出的結(jié)論。雖然這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，缺少一定的趣味性，但是教師仍可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科思維的再創(chuàng)造[5]。

（二）激勵(lì)式教學(xué)方法

傳統(tǒng)中學(xué)物理課堂中，教師往往以威嚴(yán)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，因此很多學(xué)生更多的是對(duì)教師的畏懼，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想。建議教師與學(xué)生建立良好的溝通渠道打消隔閡，盡量與學(xué)生以朋友關(guān)系相處，了解學(xué)生的所思所想，才能更好地為自身的教學(xué)方案做好設(shè)計(jì)，同時(shí)課堂的提問(wèn)氛圍要濃厚，教師要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，盡量放低姿態(tài)，先在課堂上將自己以前犯的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行心聲袒露，這樣可以拉近師生之間的距離，也能消除學(xué)生的提問(wèn)顧慮。同時(shí)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中往往可能出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師并不要急于進(jìn)行糾正，而是采用鼓勵(lì)式的教學(xué)手段，先對(duì)學(xué)生的提問(wèn)精神進(jìn)行褒獎(jiǎng)，然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，中學(xué)生已經(jīng)有了強(qiáng)烈的自尊心，鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，可以更好地保護(hù)學(xué)生情感，也能激發(fā)學(xué)生接下來(lái)的問(wèn)題思考，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力[6]。

（三）實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法

中學(xué)物理屬于綜合性的學(xué)科，單獨(dú)的理論知識(shí)傳授，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此教學(xué)必須配合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生能夠直觀(guān)感受物理知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要實(shí)踐過(guò)程，可以從實(shí)踐中窺探物理知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、思考能力具有重要意義。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的過(guò)程中，應(yīng)充分注重物理實(shí)驗(yàn)的作用，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于提高學(xué)生的細(xì)微觀(guān)察能力，讓學(xué)生針對(duì)結(jié)果和自己的思考進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也具有重要的意義。例如當(dāng)前很多家庭中都有變色燈，根據(jù)遙控器的調(diào)節(jié)可以讓燈的亮度由強(qiáng)到弱，這是什么樣的原理呢？可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的電阻滑動(dòng)器來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，可以較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究電阻電流之間的關(guān)系，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并深入淺出地為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)[7]。

三、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

中學(xué)物理教師的課堂設(shè)計(jì)不能隨意發(fā)揮，而是要注重對(duì)于中學(xué)生的思想啟發(fā)，在教學(xué)前應(yīng)該充分規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)過(guò)程要有一定的秩序性，雖然要強(qiáng)調(diào)趣味性的課堂氛圍，但是這一切都需在教師的把控范圍內(nèi)。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，首先教師要以詢(xún)問(wèn)的口氣向?qū)W生提出問(wèn)題，但是問(wèn)題的提出不能過(guò)于隨意，而是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，保證教師的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，聯(lián)想讓問(wèn)題的連鎖反應(yīng)結(jié)果達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分參與其中，讓學(xué)生的提問(wèn)性思維參與到知識(shí)總結(jié)的全過(guò)程，從而提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是中學(xué)物理教師的提問(wèn)要具有全面性，不能顧頭不顧尾，提問(wèn)要引起全體同學(xué)的共同思考，提問(wèn)要符合學(xué)生的基礎(chǔ)能力及思考范圍，同時(shí)鼓勵(lì)全班進(jìn)行討論，也可以分組進(jìn)行討論，教師可以參與其中。同時(shí)要注重不同層次學(xué)生的小組配合，注重每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)都能獲得探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在“以點(diǎn)帶面”的基礎(chǔ)上，讓全體同學(xué)共同成長(zhǎng)[8]。

四、探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師提出問(wèn)題，等待學(xué)生思考

中學(xué)物理是與實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，中學(xué)階段的物理知識(shí)很多都是實(shí)際生活所常見(jiàn)的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分將學(xué)生的生活實(shí)例與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行有效總結(jié)，但是學(xué)生的總結(jié)過(guò)程必定會(huì)有所偏差，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，但是不能傷害學(xué)生的自尊心，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓提問(wèn)在課堂中普遍出現(xiàn)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境。

例如在大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解中，教師并不要急于直奔主題，而是可以將生活中常見(jiàn)的壓強(qiáng)現(xiàn)象與學(xué)生進(jìn)行討論和分享，譬如可以粘在瓷磚或玻璃上的無(wú)膠粘鉤。就是通過(guò)大氣壓強(qiáng)原理，讓兩個(gè)光滑的物體形成真空，外界力量必須克服大氣壓強(qiáng)的作用力，才能使兩者分離，如果將其一個(gè)部位放松，則會(huì)讓空氣流入，真空環(huán)境被破壞，那么無(wú)膠粘鉤也自然會(huì)脫落。通過(guò)這種導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生充分感受到物理知識(shí)與生活實(shí)例中的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)當(dāng)前的教育更加注重學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生，做出實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)形式中，教師往往以自己的主觀(guān)意識(shí)為轉(zhuǎn)移，忽略了學(xué)生的教育主體地位，大部分時(shí)間學(xué)生只能地被動(dòng)接受知識(shí)沒(méi)能深入思考，在當(dāng)前的教育模式下，要凸顯學(xué)生的教育主體地位，教師要更多地站在學(xué)生的水平線(xiàn)上思考問(wèn)題，并幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，其中的爭(zhēng)論與矛盾是知識(shí)理解過(guò)程中難能可貴的素材，教師要充分利用爭(zhēng)論矛盾，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，例如水的三種不同狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，主要依靠溫度實(shí)現(xiàn)，那么100℃的沸水和水蒸氣，哪一個(gè)對(duì)人體傷害更大？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。值得注意的是每組組員的分配，要充分考慮不同層次的均衡搭配，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行理論性辯論，同時(shí)要將結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)一化陳述，每個(gè)小組之間可以進(jìn)行辯論，同時(shí)教師要注重教學(xué)時(shí)間的把控，要給學(xué)生充分的思考和爭(zhēng)論時(shí)間也要為學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與，討論得出結(jié)果

培養(yǎng)中學(xué)生探究問(wèn)題的能力是一種全新的教學(xué)形式，需要充分尊重學(xué)生的教育主體地位，并不斷的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)。中學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是他們還缺乏抽象想象能力，而物理教學(xué)則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)并有效地劃分難度梯度，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)為學(xué)生營(yíng)造趣味性的課堂，同時(shí)教師所傳授的技術(shù)知識(shí)要給學(xué)生一定的想象空間和思考時(shí)間，不能采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。

綜上所述，現(xiàn)代教育要尊重學(xué)生的教育主體地位，中學(xué)物理要充分培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該深入思考當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更容易理解問(wèn)題、吸收問(wèn)題，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂效率。

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