◇江蘇省無錫市河埒中心小學(xué) 蔡 瑩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求中年級(jí)的學(xué)生不僅要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，還要學(xué)會(huì)“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。在平常的習(xí)作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的學(xué)生往往擁有比較豐富的習(xí)作素材和想象能力，但是在真正落筆時(shí)卻會(huì)有各種各樣的問題浮現(xiàn)：有的是素材太多，不會(huì)選擇；有的是文章無趣，流于表面；有的是敘述雜亂，缺乏條理……因此，習(xí)作一直是學(xué)生心中令人恐懼的一只攔路虎。

讓·皮亞杰在《兒童心理學(xué)及青少年心理學(xué)的進(jìn)展》一書中指出7～11歲的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的第三階段——具體運(yùn)算階段。該階段的兒童獲得了認(rèn)知操作的能力，能夠?qū)陀^事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更有邏輯的思考，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式，但是該階段的兒童只能面向具體事物，不會(huì)處理用語言表示的假設(shè)，即表現(xiàn)為命題形式的假設(shè)。中年級(jí)的兒童正好處于這個(gè)階段，他們的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，對事物的認(rèn)識(shí)程度還不夠，因此在進(jìn)行全文閱讀或?qū)懽鞯臅r(shí)候有一定的難度，學(xué)生很難掌握老師課堂上教授的讀寫方面的方法和技巧。

面對中年級(jí)學(xué)生習(xí)作難的問題，教師應(yīng)該尋找一些具體的、可操作性的“鑰匙”，比如圖表、視頻、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生化抽象為具體，掃除習(xí)作難題。其中，思維導(dǎo)圖是一種比較容易上手的學(xué)習(xí)工具，對中年級(jí)的習(xí)作有很大的幫助。

一、巧用思維導(dǎo)圖，“導(dǎo)”出無窮素材

對于正式接觸習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來說，他們對習(xí)作充滿了興趣和好奇。在實(shí)際教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)或看法的愿望，卻苦于不知道該如何下手。因此教會(huì)學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖，就能很好地幫助學(xué)生把抽象的習(xí)作要求，變成直觀的圖形表達(dá)，可以有效地開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度地挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊的習(xí)作五《我們眼中的繽紛世界》為例，本次習(xí)作的要求是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生留心周圍事物的意識(shí)，學(xué)會(huì)觀察印象深刻的一種事物或場景。有的老師在習(xí)作教學(xué)初始會(huì)問學(xué)生：你們眼中的世界是什么樣的呀？面對這樣一個(gè)籠統(tǒng)的問題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)面面相覷，不知道該如何回答。雖然他們的心中會(huì)有各種各樣的答案，但這些五花八門的角度，讓學(xué)生無所適從，他們索性就默不作聲了。

這時(shí)，老師就可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打開話匣子：我們生活的大千世界其實(shí)是由一個(gè)個(gè)小世界組成的。你們看，楊梅、荷花、草地等這些就屬于植物世界。那你們眼中的植物世界是怎么樣的呢？經(jīng)過這樣簡單的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)打開話匣子了——有的學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)含羞草的葉子只要被碰一下，就會(huì)縮起來”；有的學(xué)生說“家里種的多肉，雖然小小的，但是它很神奇，會(huì)變顏色，有的多肉放到陽光下會(huì)變成紅色，在陰涼的地方會(huì)變成綠色”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生從植物世界就說到了多姿多彩的動(dòng)物世界，甚至思維發(fā)散到了和我們身處其中的人類社會(huì)。

通過一張簡單的思維導(dǎo)圖，利用“植物”“動(dòng)物”“社會(huì)”這樣的關(guān)鍵詞語，就能化抽象為具體，幫助學(xué)生拓寬了視野，豐富了習(xí)作素材庫，這樣學(xué)生就可以從思維導(dǎo)圖中選擇自己有話可寫的素材來進(jìn)行創(chuàng)作，也可以跳出思維導(dǎo)圖中已有的內(nèi)容，根據(jù)自己腦中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行新的創(chuàng)作。有限的思維導(dǎo)圖“導(dǎo)”了出無窮寫作素材，讓學(xué)生打開屬于自己的習(xí)作百寶箱。

二、巧用思維導(dǎo)圖，“導(dǎo)”出主要框架

我們都知道一棵大樹要想長得高大挺拔，肯定離不開粗壯有力的枝干，而習(xí)作的框架或者說習(xí)作的脈絡(luò)就是形成一篇優(yōu)秀習(xí)作必不可少的“有力枝干”。許多老師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生選取的習(xí)作素材非常典型，很有看頭，但是寫出來的文章卻毫無條理，雜亂無章，這就是因?yàn)閷W(xué)生缺少對習(xí)作進(jìn)行整體框架處理的能力。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊習(xí)作二《看圖畫，寫一寫》為例：這篇習(xí)作的要求是觀察圖畫，并將自己看到的、想到的寫清楚。要求看似簡單，但是學(xué)生操作起來卻多多少少有條理不明的問題。

本次習(xí)作出示的圖片是放風(fēng)箏的情景：春天來了，一個(gè)穿著綠衣藍(lán)褲的小男孩一手拉著風(fēng)箏線，一邊向前奔跑，還不時(shí)回頭看向另一個(gè)身穿紫衣的小男孩，穿紫衣的小男孩手里高高舉著一只風(fēng)箏，好像在說些什么。在這兩個(gè)男孩旁邊，還有一個(gè)穿著粉色衣服，手上拿著蝴蝶風(fēng)箏的女孩子，正笑瞇瞇地看著他們倆。不遠(yuǎn)處，有一家三口在放一個(gè)三角形的風(fēng)箏。天空中有金魚風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、老鷹風(fēng)箏……各式各樣，美麗極了。

這樣一個(gè)簡單的畫面，學(xué)生人人都看得懂，但是在描述時(shí)卻問題百出，往往是眼睛看到什么嘴巴就說什么，學(xué)生在表示的時(shí)候一會(huì)兒說近處的某一個(gè)人物，一會(huì)兒說天上的風(fēng)箏，一會(huì)兒又回到近處的某個(gè)人物上，缺乏條理，這樣雜亂無章的，寫成文字肯定是不行的。

此時(shí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖，教導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)一定要注意畫面的遠(yuǎn)近以及人物的主次。告訴他們觀察的方法，一般來說，處于畫面近處的就是主要人物，處于畫面遠(yuǎn)處的就是次要人物，我們可以先觀察主要人物，再觀察次要人物。

在習(xí)作教學(xué)中，巧妙地利用一張思維導(dǎo)圖就能有效幫助學(xué)生建構(gòu)起整篇習(xí)作的框架，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有直觀性，學(xué)生在構(gòu)思過程中能將重點(diǎn)的詞句有機(jī)地連接在一起，并根據(jù)思維導(dǎo)圖上的層次來清晰地?cái)⑹觯粩嗾纤磉_(dá)的內(nèi)容，使習(xí)作表達(dá)更加有序流暢，文章更富有層次感。

三、巧用思維導(dǎo)圖，“導(dǎo)”出生動(dòng)表達(dá)

解決了“寫什么”和“怎么寫”這兩塊內(nèi)容之后，學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)初具雛形了。但是光有主要枝干的內(nèi)容不足以撐起一篇優(yōu)秀的習(xí)作。如何把語言生動(dòng)形象地展示出來，也是學(xué)生寫作過程中的一大難題。從中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)習(xí)慣來看，很多學(xué)生寫作文就像回答問題一樣，語言生硬而沒有活力。只有一部分學(xué)生會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用合理的修辭手法，將習(xí)作中的細(xì)節(jié)（主要指人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言等）凸顯到位。

面對這樣的語言表達(dá)困境，我們也能嘗試使用思維導(dǎo)圖?！耙驁D利導(dǎo)”，讓學(xué)生在具有整體框架的基礎(chǔ)上不斷豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，把每一部分可以用到哪些表達(dá)方法都在思維導(dǎo)圖上具體呈現(xiàn)出來。

還是以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊的習(xí)作為例：習(xí)作一的要求是利用一張植物記錄卡介紹一種植物朋友，把自己的觀察和感受都寫下來。教材中的植物記錄卡，其實(shí)也是一種思維導(dǎo)圖模式，如圖所示（觀察桃花）：

但如果僅僅按照思維導(dǎo)圖的框架，把觀察到的桃花直白地寫下來，恐怕會(huì)成為這樣：桃花開的樣子各有不同，花骨朵兒脹鼓鼓的。已經(jīng)綻放的花朵，一個(gè)花瓣兒挨著一個(gè)花瓣兒，圍成圓形。粉紅的桃花散發(fā)出淡淡的清香。桃花是春天開放的，結(jié)出的果實(shí)就是桃子。也有只開花不結(jié)果的觀賞桃花，有鮮紅的，還有純白的。（學(xué)生習(xí)作片段）

這樣的表達(dá)不能說錯(cuò)誤，但是缺少了語言的優(yōu)美與靈動(dòng)。教師在指導(dǎo)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元葉圣陶的《荷花》，模仿《荷花》中對白荷花的敘述手法，將思維導(dǎo)圖稍加變化，補(bǔ)充一下思維導(dǎo)圖：

上圖中不帶灰底的內(nèi)容都是原有基礎(chǔ)上的思維導(dǎo)圖，所有帶灰底的內(nèi)容則是學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)產(chǎn)生的思維聯(lián)想與發(fā)散。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)更新的思維導(dǎo)圖，從桃花的樣子、顏色、氣味以及其他相關(guān)知識(shí)出發(fā)，更具體地來描述桃花，并且有意識(shí)地提醒自己使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法讓習(xí)作語言變得生動(dòng)形象。

這樣詳盡的思維導(dǎo)圖不光適用于寫植物，還適用于寫人、寫事的習(xí)作。比如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊習(xí)作六要求寫身邊那些有特點(diǎn)的人，同樣寫家中的購物狂媽媽，有的學(xué)生只停留在寫媽媽網(wǎng)購的次數(shù)頻繁，卻沒有一件具體的事例，沒有詳細(xì)的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫來支撐這個(gè)購物狂的形象。經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生重新制作了一張思維導(dǎo)圖，修改了他的習(xí)作內(nèi)容：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生寫道：

記得有一次我在迪卡儂看上了一輛自行車，我非常想要，可是一看價(jià)格，哇！好貴！回到家后，媽媽立馬掏出手機(jī)在網(wǎng)上發(fā)揮她“購物狂”的技能，只見她手指一會(huì)兒向上劃，一會(huì)兒向下劃，目不轉(zhuǎn)睛地盯著手機(jī)屏幕，為我尋找著那輛自行車。不一會(huì)兒的工夫，媽媽就欣喜若狂地跑過來對我說：“兒子，是不是這輛？”“是的！是的！”我高興得眉飛色舞。媽媽聽了開心得手舞足蹈，我一看價(jià)格比迪卡儂便宜好多呢！過了幾天，快遞員拿了一個(gè)大箱子來了，媽媽三步并作兩步去拿快遞，簡直比我還要激動(dòng)。

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能有意識(shí)地抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡而生動(dòng)的描寫，讓人物形象更加豐滿，讓習(xí)作語言更加靈動(dòng)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以將抽象化的信息資料變得具體化、形象化，這種學(xué)習(xí)方法更符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。巧用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生豐富習(xí)作素材，構(gòu)建習(xí)作框架，提高習(xí)作表達(dá)。教會(huì)中年級(jí)學(xué)生有效地使用思維導(dǎo)圖，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自然在創(chuàng)造物種時(shí)，猶如鉆進(jìn)了一條死胡同；她無法穿過去，可又不愿退回來。由此就產(chǎn)生了民族性格的執(zhí)著性。

——丁玲