袁震云

歷史教材內(nèi)容一般包含大量史事，是承載我國歷史文化的重要平臺(tái)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，新課程改革對(duì)教師提出了更高要求。初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師輔助、課堂歸學(xué)生的教學(xué)模式，對(duì)初中生人生觀和價(jià)值觀的形成有著重要影響。探究性學(xué)習(xí)旨在通過新穎獨(dú)特的教學(xué)方法幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式。因此，必須重視初中歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要性

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，以問題為切入點(diǎn)，通過提問、發(fā)現(xiàn)和解決問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但探究性學(xué)習(xí)模式并不適合解決所有問題。在教學(xué)中，對(duì)這一教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認(rèn)知的根基入手，這樣，探究的意義才能進(jìn)一步體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是起著主導(dǎo)作用，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。開展探究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有創(chuàng)造性和求知欲。只有這樣，才能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。初中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍有了一定程度的提高，但面對(duì)歷史人物和歷史事件，他們的判斷力仍然不足。開展探究性學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)初中生用辯證的觀點(diǎn)看待問題，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

歷史教科書是沒有情感體驗(yàn)的書。課堂教學(xué)是歷史教科書與學(xué)生聯(lián)系的唯一途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的情感作用，促進(jìn)學(xué)生更多地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，教師在向?qū)W生講抗日戰(zhàn)爭史時(shí)，可以提前留作業(yè)，讓學(xué)生收集整理有關(guān)資料和圖片，隨后，師生分享這些材料，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟過去和現(xiàn)在，分析和反思抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，分析當(dāng)時(shí)中國的國情，探索當(dāng)前的國際形勢，珍惜現(xiàn)在的國際風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓性思考和學(xué)習(xí)。另外，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生站在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高度進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生就能掌握分析問題的思維模式，即從不同層次進(jìn)行分析。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在初中歷史教學(xué)中，教師不能忽略學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不能忽略學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，集中學(xué)生的注意力是教師需要經(jīng)常做的工作。這就需要教師采取多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心。如引入懸念就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中運(yùn)用講故事的方法符合初中生的年齡特征，使學(xué)生期待下一步需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上占據(jù)主動(dòng)性。當(dāng)然，在初中歷史教學(xué)中我們不能忽視學(xué)生提出的一些建議。例如，在解釋初中歷史中的“社會(huì)變遷與民族崛起”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問學(xué)生“什么是孝道”。問題并不復(fù)雜，但包含著哲學(xué)命題。學(xué)生在好奇中引發(fā)強(qiáng)烈興趣。教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生講發(fā)生在身邊與孝有關(guān)的人和事，然后引入歷史典故，如向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)接受孝道教育。

3.激發(fā)學(xué)生的探究思維。

提出問題是進(jìn)行科學(xué)研究的前提。不能提出問題，就無所謂問題的解決，也就沒有思維的激發(fā)和技能的提升。要提高學(xué)生的探究技能，教師就要有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這就要求初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和探索問題，積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如，“如果國家把海關(guān)關(guān)閉，也就不可能爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭了吧？”“假設(shè)沒有西方國家的侵略，我們會(huì)一直生活在封建社會(huì)嗎？”在假設(shè)中，學(xué)生的探究思維和積極性得到充分激發(fā)，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，在探索中獲得不同的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

總之，在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、有效協(xié)作的目的，顛覆傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式。