（一）在復(fù)雜的生活、

生產(chǎn)情境中提取信息

眾所周知，高一的系統(tǒng)地理（包括自然地理和人文地理）內(nèi)容很重要，重要到高二還要抽出很多時間來復(fù)習(xí)，那這二者的區(qū)別在哪？高二的增量應(yīng)該在哪？

很多人覺得應(yīng)該大幅度提高難度，但眾所周知等級考的難度系數(shù)0.75，基于這樣的難度系數(shù)，基本上試卷上不會出現(xiàn)大量的難題，也不會有怪題、偏題;且參考近幾年參加過地理等級考的學(xué)生考完后的心得，確實是沒有太難的題目。

但等級考畢竟是給地理水平賦等級的考試，必然是存在著區(qū)分度，根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的理解，以及近幾年等級考后官方公布的專家點評，可以發(fā)現(xiàn)，在具體、真實的情境中找出有效的地理信息應(yīng)該是一個重要的區(qū)分度。

總而言之，將地理信息掩蓋在情境中是命題的必然趨勢，那么在復(fù)習(xí)中，知識點的掌握程度不能單純的以背出來為判斷，一定要隱藏在一個個具體的有情境的問題中來考驗，每個知識點要對應(yīng)地帶有情境色彩的題。地理分?jǐn)?shù)是做出來的，而不是背出來的。

（二）選擇題：重視教材中的地理圖像，特別是原理圖

地理學(xué)科的試卷區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要特點就是有大量圖的出現(xiàn)，其中既包括暗含地理信息的圖像，也包括地理的第二語言地圖，還有一個非常重要的，就是地理的原理圖。

例如，據(jù)考生回憶某一年等級考有這樣一道題：“北印度洋洋流夏季順時針流動的推動力是什么？”答案來自于地理上冊教材的“北印度洋季風(fēng)洋流（夏季）”（如下圖）。

高中地理的內(nèi)容是存在重難點的，而在地理中重難點的突破往往會借助圖像的手段?？赡芎芏嗫忌旧硎遣恢朗裁词侵攸c的，那教材中的原理圖已經(jīng)給你畫好了重點。在復(fù)習(xí)的時候，將“對教材中的原理圖進行地毯式掃描”作為對重點內(nèi)容進行重點復(fù)習(xí)的策略，一方面借助圖像鞏固了知識;另外一方面，這些原理圖也會作為命題人員檢驗考生地理水平的素材庫，如果考生真正能夠掌握這些重難點，那么得到分?jǐn)?shù)也就理所應(yīng)當(dāng)。

（三）主觀題：重視拓展本教材，

合理對待大題模板

如果說客觀題的訓(xùn)練還是有章可循，那提起主觀題對于很多考生來說簡直是無從下手。

這要說回上文中涉及的核心素養(yǎng)。在試題中一定會貫徹落實地理的核心素養(yǎng)，地理的核心素養(yǎng)有四個——“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”、“人地協(xié)調(diào)觀”和“地理實踐力”。

區(qū)域認(rèn)知決定了大題的背景一定是某個具體的區(qū)域，可能尺度有大小的不同。區(qū)域的學(xué)習(xí)是沒有辦法窮盡的，認(rèn)識區(qū)域需要有特點的思維路線，以不變應(yīng)萬變。掌握區(qū)域的特征分析，特別是關(guān)于“分布”的特征，例如“概述黃土高原能源資源的分布規(guī)律”、“概括天山泥石流分布特點”;還要掌握區(qū)域的條件分析，特別是區(qū)位因素，例如“分析粵港澳大灣區(qū)的優(yōu)勢區(qū)位條件”。

綜合思維需要考慮地理要素之間的相互聯(lián)系，即多角度、多切入點地考慮問題。例如原因類的“黃土高原合理開發(fā)能源的措施”，影響類的“黃土高原削坡、填溝、造地對自然環(huán)境的影響”，措施類的“保護環(huán)境，黃土高原能源開發(fā)要采取的措施”等，不管是原因類、影響類還是措施類，不能夠多角度地切入，分便難以拿全。

“人地協(xié)調(diào)觀”和“地理實踐力”往往蘊藏在題目中，給出一些人地不協(xié)調(diào)的例子，讓考生去回答影響和措施等等。

綜上所述，大題的背景是放置在區(qū)域中的，如何認(rèn)識區(qū)域（區(qū)域特征、某要素的分布等）需要考生掌握;而回答原因、影響、措施等題目時，需要學(xué)會多角度作答。

而這一切的學(xué)習(xí)來源都是來自于拓展本教材的訓(xùn)練。拓展本的學(xué)習(xí)在高二切不可一筆帶過，拓展本有不同的專題，如“自然資源”、“自然災(zāi)害”、“區(qū)域開發(fā)”、“可持續(xù)發(fā)展”等等，在這些專題的學(xué)習(xí)中凝練出多角度的答題模板，掌握好了固定的應(yīng)對措施，再去考場上面對各式各樣的區(qū)域，胸中才有丘壑。但也最好不要直接學(xué)習(xí)拓展本的結(jié)論，重視提取信息、歸納信息、表達信息的過程本身就是地理能力的訓(xùn)練過程。

（四）看懂不等于會做，

將每次做題都當(dāng)成考試

“原來題目中這個信息是有用的，我就是沒注意到”;“答題不規(guī)范也扣分了，發(fā)揮失誤”;“題目一看我就會，直接看答案好了”是影響地理主觀題拿分的三頭攔路虎，歸因起來都可以歸結(jié)到眼高手低。

地理信息歸納不全直接減少得分點，保持謹(jǐn)慎、答題的習(xí)慣本身就是能力之一;答題不規(guī)范本身就是要被扣分的，“地理邏輯分析表達能力的考查”本身就是考試考核的方向之一?？创鸢付紩?，自己做都不會，以看答案刷題，而不是親自做，最后永遠(yuǎn)都不會，也注定是會徒勞無功。

地理分?jǐn)?shù)是做出來的，而不是看出來的。將每一次做題都當(dāng)成考試，審慎地分析每一個地理信息，想全角度了再作答，注意表達的規(guī)范性和邏輯性，事后認(rèn)真反思和總結(jié)，才能百煉成鋼。

相關(guān)資料

高中地理23大板塊：

自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境、自然條件、社會經(jīng)濟條件、人口分布影響因素、城市（群）區(qū)位條件、農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件、工業(yè)的區(qū)位條件、港口的區(qū)位條件、加強城鎮(zhèn)化合作的措施、跨流域合作的措施、跨流域資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化原理、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響、三大產(chǎn)業(yè)比重變化、交通線路開通的意義、流域開發(fā)、地理環(huán)境整體性、河流徑流量減少對自然環(huán)境不利影響、緯度地帶性規(guī)律、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境問題、能源。