夏春

作文是語文教學的重要內容，能夠反映學生的文字表達能力。在作文教學中采用生活化模式，有利于引導學生在生活中積累素材，在寫作中表達真情實感，從而培養(yǎng)其良好的文字應用能力。

一、在生活中積累素材

生活化教學策略注重回歸生活，從熟悉的主題入手，讓學生有話可說，有素材可用。因此，作文選題不宜偏離生活，應從日常生活入手，并進行升華。教師可培養(yǎng)學生觀察生活的興趣，積累生活素材，并歸類整理以備使用。在生活中積累素材，不但能激發(fā)學生的寫作興趣，也能使學生體會到語文的魅力。

“記錄我的小伙伴”是人教版五年級上冊的寫作訓練主題，目的是指導學生寫人，這個寫作練習非常適合用來鍛煉學生的選材能力。對于此類要求較高的作文，學生應注重將事實敘述與情感表達結合起來。如以“同桌”為描寫對象，可以記錄與同桌之間的趣事，如寫和同桌值日，通過同桌“爬高下低”“上躥下跳”等動作展示其勤勞程度與細致程度，或通過同桌失手打翻花瓶，在糾結之后選擇承認錯誤的事例反映其誠實的品質。在生活中積累素材，要求有一雙慧眼，能夠在平凡的事件中看到獨特之處，如此，寫作能力定能有所提升。

生活是作文素材的富礦，而發(fā)現的“眼睛”是獲取素材的關鍵。教師應積極引導并鼓勵學生養(yǎng)成記錄的習慣。加工過的語言就像是精心烹飪的佳肴，能夠讓讀者體會到“生活小事”的趣味，因此，在生活中獲取素材后，學生也應學會運用技巧進行加工，從而提升作文的質量，實現寫作能力的提升。

二、在作文中注入情感

注入情感是提升文章感染力的有效途徑，有感情的文章才能引發(fā)讀者的共鳴，從而更好地表達自我，提升文章質量。學生要學會抒情，明白抒情并非單純地運用“興奮、喜悅、痛苦”等形容詞，而是在細節(jié)中表現人物的心理狀態(tài)、思想情感的變化。

寫景作文通常以山河、植物等為描寫對象，這些景物各具特色，教師可以引導學生從形狀、顏色、味道等角度描寫。首先，可以帶領學生誦讀經典，從古典詩詞中體會景物之美，了解“詩中有畫，畫里有詩”的內涵。如“大漠孤煙直，長河落日圓”一句描寫大漠黃河之景，氣勢豪邁，情感激昂。隨后，教師設置階段性寫作任務，逐步提升學生的抒情能力。為了表達情感，學生可進行細致的描寫，通過情節(jié)、細節(jié)等為抒發(fā)情感做鋪墊，使文章更真實有趣。如給出關鍵詞“樹葉·遺憾”，可擴寫為：“秋季到來，街邊的樹木逐漸變得光禿禿的，那些落下的樹葉堆在路旁，無人問津?！彪m然這個句子中沒有提及“遺憾”，但情感已經注入其中。小學生的作文往往存在語言蒼白，情感空洞，滿篇空話、套話的問題，造成這一問題的原因是對生活的觀察不足，或不知如何利用語言表達真情實感。因此，教師要引導學生觀察，從景物的特點入手，融入自己的真實情感，細細描繪。

將真情實感注入文章，有利于增強文章的感染力，鍛煉學生的寫作能力。教師要關注學生，給予恰當的點評和指導，使其寫作能力得到提高。

三、在教學中加強互動

寫作能反映學生的文字運用能力、邏輯思維能力以及對事物的認識能力，是語文教學的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要認真設計教學策略。其中，師生互動是不可缺少的環(huán)節(jié)。積極的師生互動，如鼓勵性點評，有利于學生產生成就感，從而對作文更加感興趣。而積極的互動往往更傾向于平等對話，即回歸生活的溝通方式。

以作文評價為例。學生對評價十分在意，因此教師要格外注意評價形式，避免打消學生的寫作積極性。采用多元化的互動方式，能夠達到鼓勵、呵護、肯定學生的目的，從而給學生打好良好的情感基礎。如學生寫完 “記一件難忘的事”這個文題后，教師可以預留10分鐘，讓學生互評和分享。隨后，教師就作文內容展開探討，提出具有建設性的意見，營造日常對話的氛圍，從而鼓勵其暢所欲言。如一位學生寫道：“我最難忘的一件事是與爸爸媽媽參觀科技館，那天我見到了許多高科技產品，真讓人震驚！”這句話略顯啰嗦，且情感表達并不突出。但在品評時，教師應以鼓勵的話語肯定學生，降低其對寫作的抵觸心理。如，“這位同學的經歷聽起來十分有趣，那么具體見到了什么呢，可以和大家分享一下嗎？”教師以樸實的語言從專業(yè)角度加以引導，先肯定學生的優(yōu)點，再提出優(yōu)化建議，如增強文學性以及邏輯性等，這樣能使學生在信心樹立的同時，完善作文。此外，這樣做，學生也更愿意參與到寫作課堂中，配合教師的教學，對實現寫作能力提升的教學目標十分有益。

運用生活化策略指導寫作，不但有利于激發(fā)學生的寫作興趣，而且能幫助學生掌握更多實用技能，提高其自主學習能力和文學素養(yǎng)。所以，教師要重視生活化教學，給作文教學插上生活化的翅膀。