摘 要：為適應(yīng)新時代對中學(xué)物理教學(xué)深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實提高育人水平的要求，針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)存在思維挑戰(zhàn)度不高、思維訓(xùn)練不足，而導(dǎo)致學(xué)生思維能力不強(qiáng)的問題，筆者及所在的項目組基于系列課題的支撐，從2013年開始進(jìn)行教學(xué)模式的探索，建構(gòu)了中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)總模式，解決了中學(xué)物理教學(xué)中課程設(shè)計思維挑戰(zhàn)度不高的問題;構(gòu)建以實驗為基礎(chǔ)的“課前”“課中”和“課后”闖關(guān)小模式，解決了教學(xué)過程中學(xué)生思維訓(xùn)練不足的問題，經(jīng)過實踐和評價工具檢驗，學(xué)生的思維能力普遍得到提高.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;闖關(guān)型教學(xué)模式;思維訓(xùn)練;思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）06-0026-03

作者簡介：謝桂英（1976-），女，廣東廣州人，碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理實驗教學(xué).

1 問題的提出

為適應(yīng)新時代對中學(xué)物理教學(xué)深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實提高育人水平的要求，針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)存在思維挑戰(zhàn)度不高、思維訓(xùn)練不足，而導(dǎo)致學(xué)生思維能力不強(qiáng)的問題，筆者及所在的項目組基于系列課題的支撐，從2013年開始進(jìn)行教學(xué)模式的探索，建構(gòu)了中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)總模式.

2 中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)模式的建構(gòu)

中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)總模式的框架如圖1所示.

該模式是在具身認(rèn)知和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的指導(dǎo)下，結(jié)合游戲闖關(guān)理念，以實驗為基礎(chǔ)、任務(wù)為關(guān)卡，通過比賽闖關(guān)、自主闖關(guān)、合作闖關(guān)和對比闖關(guān)等闖關(guān)策略，達(dá)到落實物理核心素養(yǎng)的目的.它在流程上包含以課前、課中、課后三大任務(wù)為關(guān)卡的大闖關(guān);在內(nèi)容上覆蓋了“課前”的實驗資源開發(fā)遴選、“課中”的四種課型和“課后”的作業(yè)評價小闖關(guān).本成果具有模式創(chuàng)新、 策略創(chuàng)新和評價創(chuàng)新的特點.

通過構(gòu)建中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)總模式并應(yīng)用于教學(xué)實踐，可以解決中學(xué)物理教學(xué)中課程設(shè)計思維挑戰(zhàn)度不高的問題 .

2.1 課前實驗資源開發(fā)闖關(guān)模式的建構(gòu)

課前實驗資源闖關(guān)模式：指用闖關(guān)的方式對教材原始實驗和原有創(chuàng)新實驗進(jìn)行系統(tǒng)篩選，選出合適的實驗或重新改進(jìn)創(chuàng)新實驗，用于中學(xué)物理教學(xué)，它的起點是教材原始實驗，闖關(guān)環(huán)節(jié)包含實驗器材、實驗現(xiàn)象和實驗?zāi)康娜P(guān)，如圖2所示.

2.1.1 實驗器材關(guān)

在綠色理念下選擇符合易得、低成本、可重復(fù)和易操作等優(yōu)點的實驗器材.

2.1.2 實驗現(xiàn)象關(guān)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系，比如人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向于變得更開心.為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理并喜歡物理，實驗現(xiàn)象關(guān)是指在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，選擇符合明顯直觀、全場可視化和趣味性強(qiáng)等特點的實驗現(xiàn)象的實驗.

2.1.3 實驗?zāi)康年P(guān)

選擇針對核心概念和規(guī)律開展的實驗，能體現(xiàn)科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，能讓物理核心素養(yǎng)落地.

課前實驗資源開發(fā)闖關(guān)模式的重點在于通過課前系統(tǒng)篩選出有助于學(xué)生思維訓(xùn)練、促進(jìn)進(jìn)階發(fā)展的實驗，為后面的闖關(guān)型物理教學(xué)的實施打下堅實的資源基礎(chǔ)，解決了課中實驗不足的問題.

2.2 課中四種課型物理闖關(guān)模式的建構(gòu)

針對中學(xué)物理常態(tài)課型，在具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，從流程和思維兩方面設(shè)置了多重關(guān)卡，解決了課中實驗不足的問題，用實驗闖關(guān)的方式系列化地構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)習(xí)思維進(jìn)階發(fā)展的緒論課、核心概念和規(guī)律課、分組實驗課和復(fù)習(xí)課四大課型的實驗闖關(guān)模式.

2.2.1 緒論課實驗闖關(guān)模式

常規(guī)的緒論課通常以講述為主，輔于視頻和圖片，部分有少量實驗.

以初中緒論課《科學(xué)之旅》為例，傳統(tǒng)中學(xué)緒論課教學(xué)一般以簡單物理聲、光、力、熱、電實驗，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理世界，并不注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)，忽視了緒論課作為初中物理第一節(jié)課的重要教育作用.

而緒論課實驗闖關(guān)模式是指在具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，以實驗為基礎(chǔ)，通過闖關(guān)型教學(xué)，以顯性的知識板塊之間的推進(jìn)和隱性的思維挑戰(zhàn)二條線進(jìn)行闖關(guān)，

闖關(guān)過程中滲透真善美教學(xué)理念，通過“求真”“求善”“求美”和“求學(xué)”四實驗大闖關(guān)，最終達(dá)到讓物理核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)，同時注重了對學(xué)生人文素養(yǎng)引導(dǎo).

2.2.2 核心概念和規(guī)律課實驗闖關(guān)模式

核心概念和規(guī)律課實驗闖關(guān)模式是指在具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，以實驗為基礎(chǔ)，以闖關(guān)的形式，通過“歷史味”“實驗味”“生活味”和“思維味”四大闖關(guān)，最終達(dá)到思維進(jìn)階、物理核心素養(yǎng)落地的目標(biāo).

以初中《牛頓第一運動定律》為例，通過顯性的“歷史味”“實驗味”“生活味”和隱性的“思維味”四大闖關(guān)，達(dá)到最終達(dá)到思維進(jìn)階，讓物理核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)。如下圖4所示：.

有“味道”的課才能展現(xiàn)課堂的生命活力，項目組提出中學(xué)物理核心概念和規(guī)律課教學(xué)應(yīng)有“四味”.不同課例中“味道”有所不同，針對課中有的“味”濃有的“味”淡，“四味”順序可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但還是希望一節(jié)課中“四味”齊全.

2.2.3 分組實驗課實驗闖關(guān)模式

筆者及所在的項目組成員在中學(xué)物理闖關(guān)型實驗教學(xué)的實踐中不斷探索、創(chuàng)新，在具身認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，將闖關(guān)模式應(yīng)用在分組實驗教學(xué)中，分組實驗課的其中一個模塊為大闖關(guān)（任務(wù)），分為大闖關(guān)一（設(shè)計實驗）、大闖關(guān)二（學(xué)生實驗）、大闖關(guān)三（總結(jié)提升）、大闖關(guān)四（創(chuàng)新實驗）;以具有思維進(jìn)階的問題鏈為小闖關(guān)（問題），分為小闖關(guān)1（問題1）、小闖關(guān)2（問題2）、小闖關(guān)3（問題3）……，運用比賽闖關(guān)、自主闖關(guān)、合作闖關(guān)、對比闖關(guān)，學(xué)生在逐級闖關(guān)中思維得到逐級進(jìn)階并且物理核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展.