李歡

摘 要 讀寫(xiě)結(jié)合是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒與寫(xiě)作。具體而言，“讀”指的是讀經(jīng)典課文、課外論說(shuō)文或時(shí)評(píng)文章。“寫(xiě)”包含三個(gè)方面，一是將所讀文章進(jìn)行梳理，將文章的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程用表格的形式呈現(xiàn)出來(lái);二是從所讀文章出發(fā)，寫(xiě)寫(xiě)文中的觀點(diǎn)有何現(xiàn)實(shí)意義;三是擴(kuò)充或離開(kāi)表格，自己根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)獨(dú)立成文。以《拿來(lái)主義》為例，從教學(xué)邏輯出發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合——讀經(jīng)典，填表格，寫(xiě)文章。由易到難，幫助學(xué)生更好地完成議論文寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞 讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)邏輯;表格

什么是教學(xué)邏輯？“教學(xué)邏輯”是“教師基于對(duì)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)序列安排的構(gòu)想”，“序列安排”，這就告訴我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有系統(tǒng)性，要邏輯推進(jìn)。人教版高中語(yǔ)文教材雖然沒(méi)有專門的寫(xiě)作單元，但并不意味著寫(xiě)作沒(méi)有序列安排。人民教育出版社編審、統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材分冊(cè)主編王本華曾就此做過(guò)說(shuō)明：寫(xiě)作教學(xué)既強(qiáng)調(diào)整合，但又強(qiáng)調(diào)其相對(duì)獨(dú)立性。寫(xiě)作雖然整合在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，但有相對(duì)獨(dú)立的序列，且保留寫(xiě)作指導(dǎo)，以補(bǔ)充材料的形式附在寫(xiě)作任務(wù)后邊。

高中三年的議論文寫(xiě)作教學(xué)，分布在各個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，包含“議論要有針對(duì)性”“如何清晰說(shuō)明事理”“如何論證”“審題與立意”“邏輯的力量”等專題。這幾個(gè)專題的設(shè)置，本身就是遵循著學(xué)生的認(rèn)知邏輯進(jìn)行的：從觀點(diǎn)的選取到邏輯推進(jìn)、論證手法的運(yùn)用等，無(wú)不是有序推進(jìn)。《拿來(lái)主義》作為高中第一個(gè)議論文寫(xiě)作單元中的一篇經(jīng)典篇目，以此作為代表探究基于教學(xué)邏輯的議論文教學(xué)優(yōu)化很有意義。

一、根據(jù)“學(xué)科邏輯”，確定“讀什么”

以《拿來(lái)主義》作為例文來(lái)教議論文寫(xiě)作，首先應(yīng)該明確，我們要讓學(xué)生“讀出什么”“學(xué)到什么”，換句話說(shuō)，就是我們應(yīng)該“教什么”。從單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，本單元的核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)是“以‘學(xué)習(xí)之道為核心，通過(guò)梳理、探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)注作者思考問(wèn)題的角度，學(xué)習(xí)他們有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)的方法;學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法”。前一句話涉及人文主題，后一句話便是涉及寫(xiě)作主題了。那么，我們是不是就從這些目標(biāo)出發(fā)，將寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在“議論文的針對(duì)性”上？答案是：這是重點(diǎn)，但不僅僅只是這一方面。對(duì)于高一學(xué)生而言，這是他們高中階段接觸到的第一個(gè)議論文寫(xiě)作單元，還屬于議論文的入門階段，即使初中已經(jīng)接觸過(guò)議論文的相關(guān)知識(shí)，也應(yīng)該以此作為“復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)新知識(shí)”的銜接篇目。那么，《拿來(lái)主義》到底應(yīng)該教什么？

成龍老師曾在其論文《寫(xiě)作課的教學(xué)邏輯》中將教學(xué)邏輯分為學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯三個(gè)基本的層面。具體到寫(xiě)作課中，學(xué)科邏輯則體現(xiàn)為對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)知，具體包括寫(xiě)作知識(shí)是什么、寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)該怎么教，寫(xiě)作能力是什么、寫(xiě)作能力應(yīng)該怎么教，寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)如何落實(shí)等。具體到議論文寫(xiě)作中，學(xué)科邏輯則體現(xiàn)為對(duì)議論文文體的認(rèn)知，包括議論文三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證，議論文的論證方法——舉例論證、比喻論證、對(duì)比論證、類比論證、引用論證等，議論文寫(xiě)作的審題立意、邏輯推進(jìn)等，看似非常簡(jiǎn)單，但這些內(nèi)容也有其內(nèi)在的邏輯性。比如，我們要先讓學(xué)生知道概念，然后再了解其用法。先有審題立意，再有思辨寫(xiě)作等。

成龍老師還曾在其論文《寫(xiě)作課知識(shí)教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題》中將寫(xiě)作課知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)著重解決“是什么”的問(wèn)題，而程序性知識(shí)重點(diǎn)解決“怎么做”的問(wèn)題。對(duì)應(yīng)到議論文寫(xiě)作中，論點(diǎn)論據(jù)論證的概念、比喻論證、對(duì)比論證、類比論證、引用論證等論證方法的概念特點(diǎn)和作用等知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，怎樣運(yùn)用這些論證方法的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。從教學(xué)效率的一般規(guī)律性要求來(lái)看，程序性知識(shí)更應(yīng)作為重點(diǎn)，更需要花時(shí)間去教，因?yàn)檫@類知識(shí)更有利于形成相應(yīng)的能力，但陳述性知識(shí)也不能忽略，如果僅僅是照本宣科給學(xué)生幾個(gè)概念，他們也許并不知道概念的真正含義。

比如在剛接觸《拿來(lái)主義》的時(shí)候，有學(xué)生就認(rèn)為本文的論點(diǎn)是“拿來(lái)主義”，認(rèn)為“某個(gè)窮青年繼承大宅子”是舉例論證，由此可見(jiàn)，學(xué)生知道議論文有論點(diǎn)，但不理解什么才叫論點(diǎn)，學(xué)生知道有各種論證手法，但不理解各種論證手法之間的區(qū)別。所以，議論文寫(xiě)作教什么，還是“兩手都要抓”“兩手都要硬”，有了扎實(shí)的陳述性知識(shí)作為基礎(chǔ)，程序性知識(shí)的教授才能更好展開(kāi)。

由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)科邏輯，對(duì)于高一學(xué)生而言，《拿來(lái)主義》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)先放在陳述性知識(shí)上，然后才是程序性知識(shí)。換言之，學(xué)習(xí)本課，就是讓學(xué)生先讀懂文章，明確文章觀點(diǎn)及所用論證手法，然后再談“議論要有針對(duì)性”。

二、 根據(jù)“學(xué)的邏輯”，確定“寫(xiě)什么”

從學(xué)的邏輯入手，我們就應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律中的從感性到理性、從具體到抽象、從易到難等原則進(jìn)行教學(xué)。所以，要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，就先從感性了解開(kāi)始，從模擬仿照開(kāi)始。

我們上文提到的第一步——“讀”，這便是“學(xué)的邏輯”中提到的“寫(xiě)作知識(shí)”，不過(guò)這個(gè)寫(xiě)作知識(shí)通過(guò)文章呈現(xiàn)，或是經(jīng)典課文，或是課外論說(shuō)文，或是時(shí)評(píng)文章，讓知識(shí)更具象化。我們以《拿來(lái)主義》為例，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地“讀”完之后，便為寫(xiě)打下了良好基礎(chǔ)。

“寫(xiě)”包含三個(gè)方面，一是將所讀文章進(jìn)行梳理，將文章的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了專門的表格（見(jiàn)下表）：

此表格是幫助學(xué)生明確文章論點(diǎn)，梳理文章思路，我們特地讓學(xué)生將“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”分開(kāi)填寫(xiě)，就是幫助學(xué)生區(qū)別二者的不同，因?yàn)楦咭浑A段很多學(xué)生會(huì)誤將話題或事實(shí)當(dāng)做觀點(diǎn)，比如前文提到的《拿來(lái)主義》中，學(xué)生認(rèn)為本文的論點(diǎn)是“拿來(lái)主義”，就是沒(méi)有理解“論題”與“論點(diǎn)”的區(qū)別，論點(diǎn)是作者對(duì)所議論的問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張，包含個(gè)人的主觀想法，要用完整的一句話概括，而論題是有待于證明的命題，它僅是議論的問(wèn)題或?qū)ο?，可以是某個(gè)客觀的詞語(yǔ)。“拿來(lái)主義”僅是一個(gè)詞語(yǔ)，作者的態(tài)度并未包含其中，所以，它不能算是一個(gè)“論點(diǎn)”，而應(yīng)該說(shuō)論點(diǎn)是“面對(duì)外來(lái)文化，我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”。

在補(bǔ)充閱讀魯迅的《未有天才之前》，也有學(xué)生認(rèn)為此文的觀點(diǎn)是“中國(guó)沒(méi)有天才出現(xiàn)”，但這只是作者敘述的當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣事實(shí)，他是在此事實(shí)的基礎(chǔ)上提出了“天才的產(chǎn)生需要民眾土壤”這一論點(diǎn)。在分析的時(shí)候，可以告訴學(xué)生，“事實(shí)”是客觀存在事情，它的陳述是可以確認(rèn)的，陳述事實(shí)所用的字詞，不太具有歧義和主觀性，容易產(chǎn)生共識(shí)。而“論點(diǎn)”則是主觀斷言，它的陳述必須通過(guò)說(shuō)理、討論才能確認(rèn)，陳述論點(diǎn)所用的的字詞，是個(gè)人理解的，有較強(qiáng)的主觀性。

正確完成表格前兩空的填寫(xiě)，便能夠弄清楚“事實(shí)”“論題”“論點(diǎn)”的區(qū)別，這樣學(xué)生對(duì)“論點(diǎn)”才算有了進(jìn)一步的理解。之后的“作者產(chǎn)生此種看法的原因”“作者是如何講清楚自己的看法的”便是在整體理解的基礎(chǔ)上對(duì)論證過(guò)程的梳理、對(duì)論證方法運(yùn)用的闡釋。從易到難、從整體把握到局部探究，是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，也符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律。

“寫(xiě)”包含的第二個(gè)方面，是從所讀文章出發(fā)，寫(xiě)寫(xiě)文中的觀點(diǎn)有何現(xiàn)實(shí)意義，這是對(duì)學(xué)生思維與寫(xiě)作能力的拓展，這便是學(xué)的邏輯中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，雖然這并不是嚴(yán)格意義上的議論文，只是圍繞觀點(diǎn)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的進(jìn)一步生發(fā)，但這是嘗試寫(xiě)作的開(kāi)始（見(jiàn)下表）：

這個(gè)表格，是幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解論點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不限，更有利于學(xué)生的發(fā)揮。以魯迅的《拿來(lái)主義》為例，以下為學(xué)生填寫(xiě)的表格（見(jiàn)下表）：

以上為學(xué)生所填寫(xiě)的表格，在“這對(duì)現(xiàn)今有何啟示”一欄中寫(xiě)得雖然短小，但已有自己的觀點(diǎn)，且能針對(duì)現(xiàn)實(shí)并舉簡(jiǎn)單的例子去寫(xiě)清楚自己的做法，能為寫(xiě)議論文打下初步基礎(chǔ)。

“寫(xiě)”包含的第三個(gè)方面，便是擴(kuò)寫(xiě)表格中的“這對(duì)現(xiàn)今有何啟示”，或是離開(kāi)表格，自己根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)獨(dú)立成文，這是“學(xué)的邏輯”中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是從“一段文字”到“一篇文章”的跨越。所以，從片段式的小感悟，到整體的一篇文章，由易到難，亦符合邏輯認(rèn)知。我們可以在議論文專題上讓學(xué)生先梳理回顧此文，再嘗試練習(xí)，此處不再贅述。

從教學(xué)邏輯出發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合——讀經(jīng)典，填表格，寫(xiě)文章。表格梳理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律：先學(xué)概念，并通過(guò)具體文本加深對(duì)概念的理解，完成由感性到理性的轉(zhuǎn)變。接著嘗試練筆，從簡(jiǎn)單的讀后感悟開(kāi)始，且明確寫(xiě)作方向——與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，最后才是獨(dú)立成文，這便是由易到難的過(guò)程，但是因?yàn)橛星懊娴匿亯|，學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯鏈環(huán)環(huán)相扣，所以獨(dú)立成文也是水到渠成之事，并不會(huì)讓人覺(jué)得這是件非常難的事情。當(dāng)然，這只是議論文寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)還是應(yīng)該從學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯出發(fā)，繼續(xù)擴(kuò)充議論文寫(xiě)作的專題，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的發(fā)展和深化，寫(xiě)出更深刻、更好的議論文。

[本文系上海市閔行區(qū)第四屆成龍語(yǔ)文名師工作室研究項(xiàng)目暨上海市閔行區(qū)重點(diǎn)課題“語(yǔ)文科教學(xué)邏輯的理論與實(shí)踐”的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)閔行外國(guó)語(yǔ)中學(xué)]