劉樹娟

隨著課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式很難滿足中學歷史課堂教學要求。教師要在把握核心素養(yǎng)理念的基礎上，以學生為中心，在理論聯(lián)系實踐中革新教學方法，引領學生參與歷史課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使其在構建、完善歷史知識體系的同時形成正確的唯物史觀、社會主義核心價值觀，在培養(yǎng)思維品質、家國情懷的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、滲透情境教學法，培養(yǎng)時空觀念與唯物史觀

時空觀念、唯物史觀都是中學歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成要素，教師要在優(yōu)化、完善歷史教學的過程中滲透情境教學法，讓學生在獲得歷史知識以及情感體驗的同時培養(yǎng)正確的時空觀念、唯物史觀。

以《鴉片戰(zhàn)爭》的教學為例。教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，多層次細化分析該課的課題知識點，從史事記憶、分析理解、情感體驗等層面入手，明確教學目標，在滲透情境教學法的過程中高效利用多媒體輔助教學，在圖文并茂、動靜結合中，直觀、生動、具體地呈現(xiàn)教學內容，讓學生仿佛置身于鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生現(xiàn)場，親眼看見清政府的腐敗、列強的野蠻，以及愛國軍民的浴血奮戰(zhàn)，在和歷史近距離接觸的過程中和文本進行有效對話。在此過程中，教師可以和學生進行良好互動、交流，使其在具體的情境中比較、分析鴉片戰(zhàn)爭前后中英雙方實力，探討鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、歷史必然性，以及戰(zhàn)爭的影響等，培養(yǎng)學生的時空觀念，使其運用唯物史觀的立場、觀點、方法，全面、客觀地認識歷史。

二、利用分層教學法，發(fā)展史料實證與歷史解釋能力

教師要在因材施教的過程中利用分層教學法，建構高效的歷史課堂，在加強師生、生生互動的同時引導不同層次學生高效、快樂地學習歷史知識，進而提高史料實證及歷史解釋能力。

以《新文化運動》的教學為例。教師要深入解讀教材內容及課標要求，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，利用分層教學法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。教師要在把握基礎知識、重難點的過程中堅持由易到難、層層遞進的原則，層層導入課題知識點，圍繞新文化運動興起的背景、標志，以及主要陣地、代表人物、活動基地、主要內容、影響等，引入具有代表性的史料，合理設置具有梯度性的思考問題，引領不同層次學生解讀、理解、分析史料內容，從史料中提取有效信息，作為歷史敘述、解釋的重要依據(jù)，深入思考、探究提出的問題，突破教學重難點，鍛煉歷史思維。

三、引入小組合作學習法，培養(yǎng)家國情懷

合作學習是新課程改革大力倡導的學習方法，教師要在課堂教學中巧妙引入小組合作學習法，讓學生在互動、交流中自主思考、合作探究，在認識、探究、解釋歷史的過程中培養(yǎng)家國情懷。

以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的教學為例。教師可以在優(yōu)化歷史課堂教學中引入小組合作學習法，深化整合教材內容、史料信息等，通過情景再現(xiàn)、問題探究，進行有效的師生及生生合作，讓不同層次的學生都能參與到歷史課堂教學全過程，深化理解教學內容。在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位，以抗日戰(zhàn)爭為主題進行探究，學會辯證地看待歷史事件及人物，培養(yǎng)家國情懷。

總而言之，教師要在分析中學歷史課堂教學現(xiàn)狀的基礎上將核心素養(yǎng)理念巧妙滲透其中，讓學生在獨立思考、合作探究的過程中破解歷史重難點，鍛煉歷史思維能力，在學習、探究、分析、解釋歷史的同時學會辯證地看待歷史事件、歷史人物，在豐富歷史文化積淀的過程中提高思想境界及核心素養(yǎng)，客觀呈現(xiàn)歷史課堂教學特色。