葉海祥

差異化教學(xué)就是針對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱及學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，即因材施教。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性化差異，并針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。對此，筆者在本文將對差異化教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

一、利用運(yùn)動差異化智能進(jìn)行高中政治教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的身體機(jī)能不同，有些學(xué)生在運(yùn)動智能上比較發(fā)達(dá)，因而對于他們來說利用身體運(yùn)動智能的優(yōu)勢學(xué)習(xí)高中政治是非常有效的。因此，教師應(yīng)該善于利用這一點(diǎn)對這部分學(xué)生進(jìn)行場景化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對政治教學(xué)中不易理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在《神奇的貨幣》的教學(xué)中，由于信用卡、支票與外匯是學(xué)生不常接觸的信用工具，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)感到較為吃力。為幫助學(xué)生分清信用卡、支票和外匯的含義以及使用方式、場合的不同，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行講解說明后可以采用情境化教學(xué)方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練。教師可以設(shè)計(jì)商場消費(fèi)、出國旅游等場景，讓學(xué)生通過角色扮演完成對信用卡、支票以及外匯的實(shí)踐使用。這樣，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)信用卡、支票以及外匯的使用方法與使用場所，從而在親身實(shí)踐中進(jìn)一步加深對貨幣的理解與記憶。

在情境化教學(xué)中，在身體運(yùn)動智能上有優(yōu)勢的學(xué)生會與扮演的角色產(chǎn)生共鳴，而不具備優(yōu)勢的學(xué)生也會在觀看的過程中根據(jù)情境不斷進(jìn)行思考。教師還可以讓學(xué)生在表演結(jié)束后就表演內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更為積極主動地投入到高中政治的探究性學(xué)習(xí)中。

二、利用語言差異化智能進(jìn)行高中政治教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行高中課程學(xué)習(xí)前都已經(jīng)具備了不同水平的語言智能。利用這一點(diǎn)，教師可以在政治教學(xué)中以問題化教學(xué)的方式針對不同語言智能水平的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。

例如，在《財(cái)政與稅收》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)到依法納稅的內(nèi)容時(shí)，容易對偷稅、欠稅、騙稅、抗稅四種違反稅法的行為產(chǎn)生混淆。針對這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以采用舉例提問的方式幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對這四種違法行為的記憶。如：商家在消費(fèi)者消費(fèi)后不開具發(fā)票屬于什么行為？公司領(lǐng)導(dǎo)要求會計(jì)在做賬時(shí)將金額標(biāo)小屬于什么行為？等等。學(xué)生會主動針對問題中的情景進(jìn)行假設(shè)、思考、討論與回答。同時(shí)，在學(xué)生回答的過程中，教師還可以要求學(xué)生對自己的回答做出解釋說明，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的政治知識來完善自己的觀點(diǎn)。在此過程中，語言智能較為發(fā)達(dá)的學(xué)生能夠清晰流暢地說出自己的想法，而語言智能較為薄弱的學(xué)生雖然能夠回答出正確答案，卻無法正確表達(dá)自己的思考過程。因此，教師應(yīng)該讓二者進(jìn)行對話，通過語言的碰撞，使雙方的政治理解能力都能得到鍛煉。

政治教學(xué)內(nèi)容中常常會出現(xiàn)詞句相似但語意完全不同的句子，教師應(yīng)該利用學(xué)生語言智能的差異讓有優(yōu)勢的學(xué)生對句子做出解析、探究，以幫助能力不足的學(xué)生理解與接受。

三、利用人際交往差異化智能進(jìn)行高中政治教學(xué)

對于教師來說，思想政治中有關(guān)哲學(xué)這一部分的內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)。針對這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生通過與他人的溝通，以及對他人行為、神態(tài)的分析增強(qiáng)理解思考能力。

例如，在“唯物主義和唯心主義”的教學(xué)中，教師可以讓人際交往與溝通能力相對較強(qiáng)的同學(xué)對其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并讓采訪者通過對被采訪者回答問題時(shí)的神態(tài)、動作及答案進(jìn)行分析判斷，而被采訪者也可以對自己的回答進(jìn)行唯物和唯心主義的思考判斷。待采訪結(jié)束后，二者可以通過判斷結(jié)果的對比，達(dá)到提升思維探究能力與理解能力的目的。

對于哲學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要以較強(qiáng)的思維理解能力對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，待完全理解后將其靈活地應(yīng)用于生活實(shí)踐中。因而，教師可以從人際交往智能著手全面提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

綜上所述，在高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用場景化教學(xué)提升學(xué)生的身體運(yùn)動智能，利用問題化教學(xué)提升學(xué)生的語言智能，利用交流化教學(xué)提升學(xué)生的人際交往智能，并將學(xué)生的個(gè)體差異性作為助推器提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格中產(chǎn)生思維碰撞，從而提高學(xué)習(xí)效率。