張杰 石安其琛 上海立信會計金融學(xué)院

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出：課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。早在2016年，上海市即在高校中探索課程思政改革，各類課程按照功能定位，明確各自的改革方向，推動全方位全過程育人。課程思政是以專業(yè)課知識的教學(xué)為載體，在教學(xué)中加入思政元素，助力落實立德樹人根本任務(wù)以及提升大學(xué)生的思想政治教育。

一、提出問題

面對信息化浪潮的到來，人們獲得信息的方式從原來的報紙、電視等傳統(tǒng)的媒體工具發(fā)展到包括抖音、快手、頭條等手機APP的新媒體工具。對于價值觀尚未完全形成的大學(xué)生來說，如何塑造正確的人生觀、價值觀，不僅需要高校開設(shè)思政課程，也需要在專業(yè)課程等其他類別的課程教學(xué)中加入思政元素，潛移默化地將社會主義核心價值觀根植在學(xué)生心中，從而避免學(xué)生人云亦云，被錯誤的言論、消息所誤導(dǎo)，對各類接收到的信息形成自己正確的判斷。

2016年，精算學(xué)作為一門新的本科專業(yè)第一次獲得教育部批準(zhǔn)并開始招生。精算專業(yè)教育在中國起步較晚，相應(yīng)的本科課程體系一直在更新變動中，目前對精算學(xué)各門專業(yè)課程中思政知識點的研究結(jié)果較少，課程思政開展的經(jīng)驗不足，如何在精算專業(yè)課程中更好地推進(jìn)課程思政建設(shè)顯得更加緊迫。

二、分析問題

《綱要》指出，針對不同的課程類別，要有相應(yīng)的建設(shè)重點和方向。比如對于專業(yè)課程，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

相對于其他專業(yè)來說，一方面，精算學(xué)專業(yè)作為一個年輕的專業(yè)，對各類專業(yè)課程中存在的具有思政元素的知識點的挖掘和相關(guān)的研究較少；另一方面，精算學(xué)專業(yè)雖然是理學(xué)類專業(yè)，專業(yè)課程難度較大，但在很多高校又是在保險學(xué)院或金融學(xué)院設(shè)立的，精算學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才一半以上會進(jìn)入保險公司，所以專業(yè)課程就必須要和保險業(yè)務(wù)需求相結(jié)合。在課程思政的背景下，需根據(jù)精算專業(yè)課程的特殊性，發(fā)掘精算專業(yè)課程中的思政元素，以潤物細(xì)無聲的方式實現(xiàn)課程思政教學(xué)的目標(biāo)。

筆者從事高校的精算學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研工作多年，根據(jù)《綱要》精神，結(jié)合精算學(xué)專業(yè)特點，從精算的歷史和中國早期重要的精算師的經(jīng)歷中，認(rèn)真梳理了精算學(xué)專業(yè)知識體系中所蘊含的人文知識和精神內(nèi)涵，旨在通過人生觀、價值觀教育，增強文化自信。

表1 中國精算歷史上部分重要人物及其經(jīng)歷

三、在精算學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中推進(jìn)課程思政教學(xué)

（一）以中國早期重要的精算師的人生經(jīng)歷，進(jìn)行人生觀、價值觀教育

中國精算業(yè)的發(fā)展是靠早期重要的精算師推動的。在中國精算歷史上，比較重要的人物有呂岳泉、陳思度、陶聲漢、李守坤等，可以從他們?nèi)〉玫某沧吭匠删偷慕嵌葞椭鷮W(xué)生樹立四個“自信”，同時樹立良好的價值觀導(dǎo)向；從他們坎坷又苦難的人生經(jīng)歷中汲取精神力量，培養(yǎng)學(xué)生堅強不屈、百折不撓的優(yōu)秀品格。

（二）根據(jù)精算學(xué)專業(yè)課程特點，發(fā)掘?qū)I(yè)課程知識點中的思政元素

精算學(xué)專業(yè)課程具有知識覆蓋面廣、多學(xué)科多專業(yè)交叉、難度較大的特點，要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。然而實際面對的學(xué)生又大多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不牢固。在授課過程中，教師要將知識點講清楚、講明白，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴展，注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、活學(xué)活用的能力，比如在《金融數(shù)學(xué)》這門課程中學(xué)到的金融衍生品是不是在《投資學(xué)》中也接觸過？

在教學(xué)環(huán)節(jié)中全面貫徹以人為本的思想，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的精神。由于精算學(xué)專業(yè)課本中符號較多，在教材的編寫中不可避免地會出現(xiàn)打印錯誤或者計算錯誤，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，加深對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并且適時教育學(xué)生“盡信書不如無書”“人無完人”，引導(dǎo)學(xué)生塑造創(chuàng)新精神和包容向善的價值觀。

“榜樣的力量是無窮的?！睂I(yè)教師與本專業(yè)的學(xué)生接觸比較多，正常情況下，授課機會至少每周有一兩次，因此專業(yè)教師的一言一行會在不知不覺中影響學(xué)生。在知識的傳授過程中，也要結(jié)合價值觀的教育。比如，在課堂上進(jìn)行保險產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生講解自己設(shè)計的保險產(chǎn)品時，適時地提醒學(xué)生，他的設(shè)計是否反映了“以人為本”“和諧”等社會主義核心價值觀，是否體現(xiàn)了社會責(zé)任感，這些思想就會在無形中傳遞給學(xué)生。

（三）從精算職業(yè)發(fā)展角度，增強學(xué)生的職業(yè)榮譽感

邀請在公司工作的精算師等實務(wù)專家走進(jìn)課堂，聆聽他們講述自己的職業(yè)發(fā)展軌跡和行業(yè)前沿知識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對成為精算師這一職業(yè)的榮譽感。同時，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去保險公司進(jìn)行專業(yè)實習(xí)體驗，通過自己的切身感受，體會精算師這一職業(yè)的神圣，激發(fā)歸屬感。

專業(yè)教師通過和保險公司的對接，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研貫通，及時了解行業(yè)動態(tài)，在課堂講解精算職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生了解和感受精算師這一職業(yè)的發(fā)展和工作環(huán)境等情況，增強學(xué)生的職業(yè)榮譽感。

在專業(yè)課程的教學(xué)中，適當(dāng)引入真實案例，從正面案例中總結(jié)經(jīng)驗，從反面案例中吸取教訓(xùn)，并融入愛國主義教育，厚植家國情懷。在講到金融衍生品創(chuàng)新的時候，以反面教材，如國儲銅事件為例，教育學(xué)生在面對金融市場中的投機誘惑的時候，始終要保持一個清醒的頭腦，控制野心與貪欲，珍視國家給予的信任，把保護(hù)國家資產(chǎn)不受損失放在首位。

四、精算學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的總結(jié)與反思

專業(yè)教師在專業(yè)課程思政建設(shè)上發(fā)揮著主導(dǎo)作用。精算學(xué)課程作為理論知識繁雜、覆蓋多學(xué)科知識點、應(yīng)用性較強的學(xué)科，更應(yīng)該在《綱要》的指引下積極探索開展課程思政教學(xué)。眾多的精算大師多成長于一戰(zhàn)和二戰(zhàn)期間，他們的人生在時代的潮流中經(jīng)歷了不可抗拒的苦難，但是他們頑強不屈，始終把國家的利益放在首位，秉持教育救國、實業(yè)救國的光榮信念，他們的事跡是最好的人生觀、價值觀素材。作為專業(yè)課教師，最重要的是培養(yǎng)自身“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的能力，通過教師團(tuán)隊協(xié)作，共同研討專業(yè)知識中的思政元素，積極參加思政方面的教學(xué)培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強在課程思政教學(xué)中的自覺意識，提升思政教學(xué)能力。重視思政元素和職業(yè)能力發(fā)展的結(jié)合，引入保險行業(yè)精算師進(jìn)課堂，與學(xué)生近距離接觸，提高學(xué)生的職業(yè)歸屬感和獲得感，充分調(diào)動學(xué)生的潛力和積極性，以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，樹立學(xué)生的職業(yè)榮譽感。