邱向琴

課程是幼兒園教育的核心，也是近年來學(xué)前教育理論和實(shí)踐界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。敘事研究可以幫助教師積累大量的課程現(xiàn)場素材，反思并進(jìn)行課程重構(gòu)，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、生成對策、探索規(guī)律。我園嘗試展開“百鳥驛站”里的課程敘事研究，直面真實(shí)課程的互動、環(huán)境與情境，重視課程事件的豐富性、形象性、復(fù)雜性和多樣性，關(guān)注敘事對幼兒、教師協(xié)同發(fā)展的價(jià)值。

一、“百雀驛站”釋義

“百雀”，是指山林間各種自由飛翔的小鳥，在本課題中我們把“百雀”比作幼兒園里自由的、具有不同個性特點(diǎn)的幼兒?！绑A站”是指在幼兒成長過程中，相互溝通、調(diào)節(jié)狀態(tài)、增進(jìn)情感、深入探索的互動平臺或空間。

“百雀驛站”有三層涵義，一是指幼兒成長的驛站。我園精心打造了百雀隧道、百雀劇場、百雀養(yǎng)樂園、百雀種植園、百雀輪滑場、百雀博物館、百雀機(jī)場、百雀高鐵站以及百雀花果園等實(shí)景游戲基地，提供適宜的材料供幼兒游戲、探究、交流、互動，讓幼兒在自由探索中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。二是指教師發(fā)展的驛站。課程敘事是一種根植于課程現(xiàn)實(shí)層面的研究方式。教師以“百雀驛站”為依托，結(jié)合幼兒的興趣與需求，各游戲基地有機(jī)融合，衍生出相關(guān)課程，隨著“驛站”教育功能的不斷演化，促使教師的課程勝任力層層提升，助推教師課程勝任力的可持續(xù)發(fā)展。三是指教師和幼兒的個性化發(fā)展理念?！鞍偃阁A站”對于教師和幼兒都可以呈現(xiàn)出“百雀爭鳴”和“百雀千姿”的局面。教師的課程組織力和幼兒的成長發(fā)展相得益彰，孕育出富有良好個性品質(zhì)、敢于挑戰(zhàn)和樂于合作的完整兒童，培養(yǎng)出有理論支撐、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有教育情懷的優(yōu)秀教師。

二、“百雀驛站”里的課程敘事

敘事，即通過生活化的表達(dá)方式，以故事的形式，還原經(jīng)歷并轉(zhuǎn)達(dá)意義。它是由研究者本人敘述研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，以故事為手段，通過對過去事件的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待的描述來建構(gòu)教育意義的研究方式。我園通過學(xué)習(xí)教育理論，更新教育教學(xué)理念，采用沉浸式研訓(xùn)等方式，鼓勵教師在“百雀驛站”的系列游戲中，敏銳地捕捉教育契機(jī)，通過敘述研究的問題、過程以及反思等歷程，呈現(xiàn)各階段的教育事件。最終，以回顧、反思、分享、成長的形式敘述關(guān)于課程文化、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、幼兒成長、家園共育的故事，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

三、“百雀驛站”敘事研究的目標(biāo)

1.幼兒發(fā)展層面：基于“百雀驛站”的互動，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、合作交往能力的發(fā)展；基于“百雀驛站”的建設(shè)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展；基于“百雀驛站”的聯(lián)動，促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力、意志品質(zhì)等方面的發(fā)展。

2.教師發(fā)展層面：基于“百雀驛站”的課程開發(fā)，提升教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；基于“百雀驛站”的課程實(shí)踐，提升教師課程資源整合能力；基于“百雀驛站”的課程研究，提升教師課程敘事能力。

3.園所發(fā)展層面：基于“百雀驛站”的課程創(chuàng)設(shè)，有效融合周邊各類資源，形成我園獨(dú)有的“課程資源庫”；基于“百雀驛站”的課程實(shí)施，使師幼共同學(xué)習(xí)，組建多元互動的學(xué)習(xí)共同體。

四、“百雀驛站”敘事研究的價(jià)值

1.滿足幼兒全面發(fā)展的需要。游戲是幼兒園最基本的活動，教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，基于兒童的視角，通過創(chuàng)設(shè)“百雀驛站”各游戲基地，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇有利于幼兒發(fā)展的真游戲，滿足幼兒自主游戲的愿望，讓游戲成為一種持續(xù)發(fā)現(xiàn)和開拓創(chuàng)意的過程，進(jìn)而促進(jìn)幼兒知識、情感、能力等多元素質(zhì)的發(fā)展。

2.滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要?！鞍偃阁A站”課程的實(shí)施從根本上改進(jìn)了教師與幼兒之間的教學(xué)關(guān)系。面對新的游戲機(jī)制，教師需要重新理解游戲的內(nèi)涵，審視自己的教育方式，有意識地關(guān)注幼兒的興趣、需要及已有經(jīng)驗(yàn)等，回歸教育現(xiàn)場，敘述個體游戲故事、成長故事，聚焦當(dāng)下困惑的解決，保留個體經(jīng)驗(yàn)性解讀。將正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，內(nèi)化為教師的行為方式，通過課程敘事者的自我呈現(xiàn)、自我理解和自我改變等途徑，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3.滿足融合課程資源的需要。在“百雀驛站”課程資源中尋找有利于幼兒發(fā)展的契機(jī)，融合幼兒園的教育資源，啟發(fā)教師建構(gòu)課程的意識，創(chuàng)設(shè)互補(bǔ)、互通、互容、互促的環(huán)境，通過可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境、游戲、材料、課程，探索課程資源對于師幼發(fā)展的重要意義。

下面，分享一則新手教師在探究“百雀驛站”課程中，師幼共同經(jīng)歷和講述的班本故事。

山芋的故事

周一午后的散步時(shí)間，孩子們來到二樓的梯田式小農(nóng)場，一邊走一邊辨識種植的農(nóng)作物，走到山芋地旁我問孩子們：“這兒種的什么，有誰認(rèn)識的？”楊陽回答道：“紅薯?！睂帉帬帗屩f道：“對！就是山芋！山芋胖胖的，顏色是紫色的。”文婧反對道：“我見過的山芋是肉色的，有圓形的，也有8字形的！”齊齊說：“我見過長長的山芋?！奔以凑f：“山芋硬硬的，切開的顏色像人的皮膚一樣！”科科說：“我見過剛挖出來的山芋，像大土塊?！蔽医ㄗh道：“山芋究竟是什么樣的？大家有這么多不同的說法，那就回家后和爸爸媽媽一起去調(diào)查，看看山芋到底有怎樣的小秘密？”

（一）初遇——山芋花

周四早晨，我?guī)е⒆觽冇謥淼綀@內(nèi)的百雀小農(nóng)場。孩子們輕快的步伐在植物叢中來回穿梭，當(dāng)看到園中一簇簇茂盛的山芋葉時(shí)，孩子們停住了腳步。“哇！快來看！山芋還會開花?！薄昂闷涟?！”“原來山芋花兒是紫色的！”“山芋花兒像個小喇叭?！薄盎ㄐ氖巧钭仙饷媸菧\紫色?！被氐交顒邮液?，孩子們將今天見到的山芋葉和山芋花畫在了自己的日記本上。

看過了山芋開花，孩子們開始期待它能早日結(jié)出果實(shí)，他們商量分組輪流照顧山芋，定期給山芋澆水、拔草、施肥、量身高，還給自己照顧的山芋取了名字：“這個叫小寧！這個叫小湯圓！那個叫花心……”孩子們感嘆道：“什么時(shí)候能挖山芋呢？我真想見見它們呀！”孩子們熱切地盼望著山芋收獲的那一天。6029DA17-CD8D-4566-801E-341BB7DFD02E

（二）再遇——山芋果

終于等到了山芋成熟時(shí)。孩子們結(jié)伴組成挖掘小分隊(duì)，拿著工具在山芋地里忙碌著。這時(shí)有孩子提出疑問：“老師，小鏟子一鏟就把山芋砍斷了，我可以不用工具嗎？我感覺我不太會用?！薄袄蠋?，這個工具怎么用呀？”保育老師發(fā)現(xiàn)佳佳會使用工具，就請佳佳給大家介紹方法。佳佳說：“先順著山芋藤把上面的葉子拉到一邊去，找到葉子埋進(jìn)入土的地方，用小鏟子對著這兒輕輕往下挖，一定要小心別把小山芋戳壞了！”知道了挖山芋的方法后，孩子們嘗試著挖起來，“哇！我看到山芋了?！薄拔铱焱诘降琢耍瑤臀乙黄鸢焉接蟀纬鰜戆?！”孩子們一邊觀察，一邊小心翼翼地挖著，隨著一聲聲驚呼，山芋被成功地挖出來了。

滿載而歸后，孩子們把小山芋洗了洗?！跋锤蓛糁笊接缶妥兊眉t通通的啦！真好看！”“老師，我發(fā)現(xiàn)山芋的表面有小疙瘩洗不干凈！”我趁機(jī)問孩子：“那有什么好方法呢？”“我媽媽在家都用小刷子刷的！”“那明天你們把其他的工具帶來，看看是不是可以把山芋洗得更干凈！”

（三）探索——山芋游戲

接下來的幾天，我觀察到孩子們對山芋有濃濃的興趣，便從幼兒實(shí)際需求出發(fā)，生成了系列班本山芋課程?？铺絽^(qū)，孩子們合力將山芋壘高、固定在門框旁，跟山芋比身高，并記錄下來；種植角，孩子們找來三個盒子，將山芋放進(jìn)去，分別進(jìn)行水培、土培和沙培的實(shí)驗(yàn)，還通過細(xì)心觀察、如實(shí)記錄，分享彼此的發(fā)現(xiàn)；閱讀區(qū)，有的孩子將家里的繪本《好大好大的紅薯》帶來，與小伙伴共同閱讀、討論、創(chuàng)編；美工區(qū)，有的孩子將山芋放在桌上，進(jìn)行山芋寫生活動；有的孩子用線描畫的方式，呈現(xiàn)自己挖到的山芋寶寶；有的孩子根據(jù)自己挖到的山芋進(jìn)行合理想象，用黏土、毛根來裝飾，變成形態(tài)靈動的山芋動物；生活體驗(yàn)館，有的孩子將山芋切成條狀，攤在篩子上曬山芋干；有的孩子小心地將山芋切成薄片，用烤箱烤出香脆的薯片，給同伴品嘗；有的孩子在教師的幫助下，共同制作軟糯的山芋餅、香醇的山芋焗飯；表演區(qū)，孩子們在熟讀繪本《一起挖紅薯》后，制作道具，與同伴商討設(shè)計(jì)語言和動作，排演童話劇“一起挖紅薯”；音樂角，孩子們在《加油干》的音樂旋律中，創(chuàng)編挖紅薯時(shí)的動作，分享豐收的愉悅；戶外養(yǎng)殖區(qū)，孩子們將山芋藤葉扯開分別喂養(yǎng)小羊，觀察小羊喜愛的食物是葉還是藤；戶外體育活動中，孩子們兩人一組，合作提筐運(yùn)送山芋，鍛煉負(fù)重快跑的能力；自由活動中，有的孩子自發(fā)玩起了滾山芋的游戲，他們還發(fā)現(xiàn)形狀圓的山芋滾得快的秘密……

在“以幼兒發(fā)展為本”的理念引領(lǐng)下，教師只有不斷關(guān)注幼兒的興趣、自主、需要和創(chuàng)造，通過生成豐富有效的活動，才能使幼兒在與周圍環(huán)境、材料的互動中不斷探索，在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得全面的、富有個性的發(fā)展。6029DA17-CD8D-4566-801E-341BB7DFD02E