楊紅梅

陶行知是我國現(xiàn)代教育史上一位偉大的教育家，他的“小先生”制為當(dāng)時中國普及教育作出了很大的貢獻，在當(dāng)時有很重要的現(xiàn)實意義。在提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，“小先生制”仍然為廣大教育教學(xué)工作者所推崇，并被廣泛運用于課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。筆者認為，我們也可以推而廣之，把這一制度運用到班干部隊伍建設(shè)當(dāng)中，讓優(yōu)秀的、成熟的班干部隊伍帶動還比較稚嫩的班干部隊伍，在“小先生”的示范引領(lǐng)下，潛移默化地提升班級管理的能力。而“小先生”們在傳經(jīng)送寶的過程中也會不斷挖掘自身潛能，總結(jié)自己的管理方法，從而實現(xiàn)雙贏。

一、觀摩學(xué)習(xí)，從模仿開始

少年兒童的年齡特征表現(xiàn)出極大的模仿性。從個體對他人無意識的動作，到衣食住行，及對他人的風(fēng)度習(xí)慣，禮儀，時尚等等，都存在著模仿。既然是這樣，我們可以給班干部尋找優(yōu)秀的榜樣，讓他們看到明天的自己，才能更好地督促他們努力做好現(xiàn)在的工作。找誰呢？既然“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！蹦敲矗覀兙桶涯繕随i定在高年級班干部隊伍建設(shè)比較成功的班級。在確定結(jié)對關(guān)系后，我們首先需要開展觀摩學(xué)習(xí)：

（一）觀摩班委競選

從觀摩他們的班委競選的錄像開始。在觀摩中了解班級班委崗位的設(shè)置，每個班委需要具備的能力等，激發(fā)學(xué)生參與班委競選的積極性和主動性。這樣，學(xué)生投票的時候也能更有針對性，選出的班干部質(zhì)量會更高。學(xué)習(xí)結(jié)束，班主任點撥班委競選稿的寫法，進一步“煽動”學(xué)生參與競選并回家充分準備。一段時間后，鄭重地開展班干部的競選。這樣的競選能最大程度地、全面地、廣泛地鍛煉學(xué)生的能力;選出來的班委質(zhì)量也能更高、自信心更足、服務(wù)意識也會更強。

（二）觀摩班委會議

新一屆班委產(chǎn)生以后，首先為他們與高年級的班委舉行一次隆重的班委結(jié)對儀式。儀式以某種形式呈現(xiàn)，具有教育示范的作用，讓學(xué)生建立儀式感，這個過程本身就是一種教育和塑造。班委結(jié)對儀式可以增加班干部的責(zé)任感和使命感，讓他們以更加飽滿的熱情和更加自信的態(tài)度參與到班級工作中去。說了這么多，這只是個開始。接著，讓他們觀摩高年級的班委會，了解他們班委會的組織形式、內(nèi)容、班委工作分工，班委會過程中，班長、副班長等如何組織會議等。在一次次班委會的觀摩中，學(xué)生們可以接觸到班級常規(guī)問題的研討，班級活動的籌備，后期的總結(jié)反思等等。在形式上模仿、在內(nèi)容上不斷學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，潛移默化地提升自己班級工作的能力。

（三）觀摩工作實況

在班干部工作的過程中，我還借鑒中西部學(xué)校為了實現(xiàn)共贏所實行的“跟崗制”，輪流讓低年級相應(yīng)崗位的班干部跟隨高年級班干部進行觀察學(xué)習(xí)，看他們是如何開展一天工作，以及處理突發(fā)事件的。在眼睛看，耳朵聽，心里想的過程當(dāng)中，了解自己所在崗位的工作內(nèi)容以及工作方式，如果能主動琢磨工作方法就更好了。

二、主動請教，在具體實踐中學(xué)習(xí)

陶行知認為，小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業(yè)。“小先生”制的實質(zhì)就是“小孩教小孩”“小孩教大人”即知即傳，讓小孩在做中學(xué)做中教，通過同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，人人參與，取長補短，獲得集體智慧結(jié)晶。它既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。在班干部的培訓(xùn)中，我們可以創(chuàng)造性地運用這一理念。

（一）請教班級常規(guī)管理

高年級的早讀有條不紊地開展著，而中年級的早讀總是組織不起來，非得老師親自出馬。于是，我組織兩班學(xué)習(xí)委員和晨讀部長開會：先由高年級的晨讀部長一一介紹晨讀的內(nèi)容，多樣化的晨讀形式以及晨讀的獎懲措施等;接著，低年級的晨讀部長提出班級晨讀中存在的問題，反思班級晨讀出現(xiàn)問題的原因;然后高年級班干部在此基礎(chǔ)上進一步獻計獻策。

英國教育家愛德華德波洛認為：“教育就是教人思維”。高年級班干部介紹經(jīng)驗的過程，無意當(dāng)中在對自己的管理方式進行全方位、系統(tǒng)化的總結(jié)，有助于提升自身的邏輯思維能力;中年級班干部在他們的啟發(fā)下反思班級早讀的過程就是提升反思能力的過程;兩班學(xué)生一起群策群力，在交流中思維的火花不斷閃現(xiàn)，進一步調(diào)動了各自早讀管理的積極性和主動，也提升了各自發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（二）請教突發(fā)事件的處理

其實，在互相熟悉之后，兩班的班干部不用拘泥于固定的交流時間。當(dāng)班級發(fā)生突發(fā)事件時，中年級學(xué)生可以主動去高年級請求師傅的幫助。

武術(shù)操決賽在即，我一早進班便讓班級的孩子從后面書包柜中拿出各自的武術(shù)操服裝換起來。不久，大家都在忙碌之時，便看到周毅同學(xué)急匆匆跑到我面前，說：“老師，我的武術(shù)操衣服不見了！”怎么會這樣呢？周五已經(jīng)讓孩子們親自確認了，衣服都在的，現(xiàn)在怎么會不在呢？時勢造英雄，正好可以趁機鍛煉班干部的能力，于是我把這個問題拋給了班長。

班長一頭霧水，于是我悄悄提醒：可以去找高年級師傅幫忙?。÷犕?，他立即跑了出去，不一會，又滿面紅光地跑了回來，開始了調(diào)查：

他首先詢問了當(dāng)事人：周五放學(xué)拿書包的時候，衣服在不在？周五放學(xué)時，你是不是最后離開班級的？那你走的時候，有沒有鎖門？早上進班放書包時，衣服在嗎？接著，他開始詢問班級同學(xué)：有可能剛才大家忙著拿衣服，拿錯了。請大家檢查一下有沒有拿錯？書包柜、角落里都找一找，是不是忙亂中踢到哪邊了？一番詢問還是無果，只見他興沖沖的小臉漸漸陰沉了下來。我正觀察得饒有興致之時，他又一次跑出了教室?；貋砗?，貌似又有了信心，然后組織紀律，開始詢問：早上誰先來到教室？班級一位值得信任的班委站了起來。然后，他召集所有班委在教室周圍仔細尋找了一番……

充滿正能量的“小先生”給中年級班干部吃了一顆定心丸，讓他們在突發(fā)事件面前，有了堅強的后盾;在主動求助的過程中，增強了克服困難的自信心和意志力;在手把手的教授中學(xué)到了處理突發(fā)事件的方法。

日常班級工作中，中年級班干部也可以主動邀請高年級干部來觀察自己的一日工作，及時發(fā)現(xiàn)自認為有條不紊的班級工作中存在的問題，以促進自己更好地做好班級工作。

三、互助學(xué)習(xí)，在交流中共贏

（一）問題傾吐，在交流中發(fā)現(xiàn)

一段時間的具體實踐后，中年級班干部牢騷滿腹。此時，及時給他們創(chuàng)造機會，坐下來與高年級班干部交流交流，哪怕高年級班干部僅僅作為他們的忠實聽眾，也能夠起到釋放負能量的作用。中年級學(xué)生在傾吐的過程中，通過回顧這一階段的所作所為，結(jié)合同伴的指導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)自身工作中存在的不足。因為問題的發(fā)現(xiàn)者是同伴，所以更易于被他們所接受。

（二）先生引領(lǐng)，在思辨中收獲

陶行知先生說：“在小先生手里，知識是變成空氣，人人得而呼吸;知識是變成甘泉，處處得其潤澤?！痹趦A吐的過程中，“小先生”針對問題結(jié)合自己班級工作的實際情況，現(xiàn)身說法，讓中年級班干部習(xí)得了更多有效工作的方式方法，又能夠信心滿滿地參與到接下來的班級工作當(dāng)中去。

“小先生制”使學(xué)生互教互學(xué)，既有效培訓(xùn)與輔導(dǎo)了中年級的班干部，又使高年級優(yōu)秀的班干部得以發(fā)揮優(yōu)勢，在互相促進中，進一步提升班級工作的能力與自信，還使得班主任從繁重的工作中解放出來?！奥仿湫捱h兮”，吾將在班干部隊伍建設(shè)的道路上繼續(xù)求索。