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        讀懂教材,豐富對比素材,讓數(shù)學(xué)課堂輕負(fù)高效
        ——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)嘗試與思考

        2021-06-05 03:03:20山西省太原市小店區(qū)恒大小學(xué)校史慶華
        數(shù)學(xué)大世界 2021年12期
        關(guān)鍵詞:概念意義數(shù)學(xué)

        山西省太原市小店區(qū)恒大小學(xué)校 史慶華

        【課前思考】

        《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念課,而理解、認(rèn)識單位“1”是抽象、概括分?jǐn)?shù)意義內(nèi)涵的重要方面,它幫助學(xué)生把平均分的具體事物進(jìn)行抽象,擺脫各種多多少少、大大小小的具體對象,使平均分的對象抽象成沒有大小、沒有多少的單位“1”,這樣從抽象的層面上形成分?jǐn)?shù)概念,是數(shù)學(xué)對分?jǐn)?shù)理解的基本要求。但要擺脫具體事物建立單位“1”的概念是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

        教學(xué)蘇教版教材,我們發(fā)現(xiàn)例1情境中只有四個素材,這樣建立的單位“1”于小學(xué)生而言顯然是不牢固的,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識的分?jǐn)?shù)也是淺層次的。筆者認(rèn)為,在讀懂教材的基礎(chǔ)上,豐富學(xué)生對比素材,可以讓數(shù)學(xué)課堂輕負(fù)高效。

        再者,筆者在閱讀張丹所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一文中注意到:在教材的安排中,關(guān)于分?jǐn)?shù)也有“度量意義”的線索,但是線索并不明確,所以一線教師對此的處理也不到位,教師對于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)大多停留在教學(xué)定義上,沒有體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)單位的價值。筆者認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)和小數(shù)的意義的相關(guān)知識,并且知道整數(shù)和小數(shù)都有計數(shù)單位,從舊知遷移引出新知,處理文中提到的“度量意義”“分?jǐn)?shù)單位的價值”,從而突破本課的教學(xué)重難點(diǎn),筆者進(jìn)行了梳理和嘗試。

        【教學(xué)內(nèi)容】

        蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊第52頁的例1、練一練及第56頁練習(xí)八第4題。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.學(xué)生認(rèn)識單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,能結(jié)合單位“1”解釋和說明具體情境中分?jǐn)?shù)的意義。

        2.學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象概括分?jǐn)?shù)意義的過程,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,發(fā)展觀察、比較、綜合和抽象等思維能力,體會模型思想。

        3.學(xué)生在用分?jǐn)?shù)描述和解釋生活現(xiàn)象的過程中,進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

        【教學(xué)實(shí)錄】

        一、喚醒經(jīng)驗(yàn),激活舊知

        二、豐富素材,提煉意義

        1.依據(jù)經(jīng)驗(yàn),初步感知

        引導(dǎo):為了弄清楚這個問題,老師給大家準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)單。

        活動要求:用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分,同桌兩人交流每個分?jǐn)?shù)的含義。

        師:我們可以看到每組同學(xué)都能積極、主動地投入活動中,值得稱贊。圖中涂色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?每個分?jǐn)?shù)的意義是什么?

        師:同學(xué)們都能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法,掌聲送給自己。

        【隨想:蘇教版教材在三年級已經(jīng)安排了兩次初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),對結(jié)合具體情境說出例1里這樣的分?jǐn)?shù)的含義已經(jīng)掌握,因此,這里把分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定在認(rèn)識分?jǐn)?shù)的具體含義上,而教材中只有四個素材,筆者認(rèn)為這樣讓學(xué)生抽象單位“1”無疑是有困難的,所以又增加了四個對比素材,主要是讓學(xué)生結(jié)合直觀圖充分解釋每個分?jǐn)?shù)的具體含義,初步感受分?jǐn)?shù)的基本屬性,這是學(xué)生提煉分?jǐn)?shù)意義的必經(jīng)之路】

        2.分類對比,抽象單位“1”

        師:仔細(xì)觀察,剛才我們用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分,它們都是把什么進(jìn)行平均分的?你能給它們分分類嗎?

        生:圖1和圖5都是一個物體,圖2和圖6都是一個圖形,圖3和圖7都是一個計量單位,圖4和圖8都是一個整體。

        (教師板書:一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體)

        師:如果用一個我們學(xué)過的自然數(shù)來表示,你認(rèn)為幾比較合適?

        生:1。

        師:上面在用分?jǐn)?shù)表示涂色部分時,不管是一個物體、一個計量單位,或者是像6個○這樣由許多物體組成的一個整體,都可以用自然數(shù)“1”來表示,通常把它叫作單位“1”,單位“1”就是一個度量的標(biāo)準(zhǔn)。(板書:單位“1”)

        師:想一想生活中還可以把什么看作單位1呢?

        學(xué)生列舉,教師對應(yīng)地指向一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體,深化單位“1”的認(rèn)知印象。

        生:披薩、圓形、1千克糖果、全班總?cè)藬?shù)、全校總?cè)藬?shù)……

        【隨想:理解、認(rèn)識單位“1”是抽象、概括分?jǐn)?shù)意義內(nèi)涵的重要方面,它幫助學(xué)生把平均分的具體事物進(jìn)行抽象,擺脫各種多多少少、大大小小的具體對象,使平均分的對象抽象成沒有大小、多少的單位“1”,這樣才能從抽象的層面形成分?jǐn)?shù)概念,這是數(shù)學(xué)對分?jǐn)?shù)理解的要求。但要擺脫具體事物建立單位“1”的觀念是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)分兩步展開:基于單位“1”的意義必須建立在學(xué)生對素材的豐富感知上的考慮,學(xué)生通過感知豐富素材發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)存在的規(guī)律,進(jìn)而抽象出單位“1”的基本特征,獲取概念的本質(zhì)屬性;讓學(xué)生試著說說生活中的單位“1”,是在不斷認(rèn)識中建立單位“1”的模型。這樣由具體到抽象,再把抽象的概念賦予具體對象,從而達(dá)到深入理解單位“1”的目的】

        3.反饋交流,概括分?jǐn)?shù)意義

        (1)抽象分?jǐn)?shù)的意義

        師:單位1的內(nèi)涵真是豐富,它能表示一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體,那什么是分?jǐn)?shù)呢?如果用一句話來描述,可以怎樣說?同桌兩人互相說一說。

        生:把單位1平均分成若干份,表示這樣的幾份的數(shù),叫作分?jǐn)?shù)。

        師:誰再來說一說?比方說:這個是把……

        師:同學(xué)們說得真好,聲音洪亮,表達(dá)清晰、流暢。接下來難度升級,你還能說出下面分?jǐn)?shù)的意義嗎?

        (2)練習(xí)內(nèi)化

        生:單位1不同。

        師:你的思維超乎尋常,是這樣嗎?確實(shí)如此,雖然是同樣的分?jǐn)?shù),但是單位1不同,意義大不相同。

        【隨想:認(rèn)識單位“1”是建立分?jǐn)?shù)意義的重要環(huán)節(jié),接著就應(yīng)該進(jìn)入理解分?jǐn)?shù)意義的環(huán)節(jié)。學(xué)生先前已經(jīng)有了豐富的分?jǐn)?shù)含義的體驗(yàn),這里引導(dǎo)學(xué)生從抽象層面分析,水到渠成地概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣建立概念正是基于對比素材的豐富體驗(yàn),是正確認(rèn)識和建立數(shù)學(xué)概念的一般過程,便于學(xué)生在頭腦中形成概念、理解和認(rèn)識概念】

        4.數(shù)“分?jǐn)?shù)”,認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位

        師:在整數(shù)當(dāng)中,把1這樣的單位一個個累加可以得到很多的整數(shù)。整數(shù)如此,分?jǐn)?shù)呢?我們接著往下看。圖1中,這一段仍然是1,那么圖2中,這是幾呢?

        【隨想:大道至簡,“分?jǐn)?shù)”是基于學(xué)生的“整數(shù)是整數(shù)的計數(shù)單位累加得到的”這一知識經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分辨,逐步抽象出分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)單位累加得到的,這樣經(jīng)過對比、正遷移處理,便于突破分?jǐn)?shù)單位的本質(zhì),溝通前后知識的聯(lián)系,為學(xué)生體會“分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣是一個數(shù)”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)】

        三、課堂小結(jié),豐富認(rèn)識

        師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?滿分5顆星,你給自己本課的學(xué)習(xí)打幾顆星?

        【隨想:學(xué)生自評是從外部的評價轉(zhuǎn)到自身的評價,從被動的評價轉(zhuǎn)向主動的評價,讓學(xué)生學(xué)會正視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足,培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我暴露、自我調(diào)控、自我期望的能力,另一方面,也便于教師根據(jù)自評,調(diào)整教學(xué)行為】

        【板書設(shè)計】

        分?jǐn)?shù)的意義

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