劉靖

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將生本教育理念應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，突顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建閱讀情境

小學(xué)階段是學(xué)生獨(dú)立思維形成的基礎(chǔ)階段。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開展思考活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建合理的閱讀情境。生本教育理念下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，除可豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)外，還可幫助學(xué)生感知自身在閱讀活動(dòng)中占據(jù)的重要地位。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)發(fā)揮著重要作用，可促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深層次了解，有助于提升學(xué)生的閱讀效率。

比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生了解文章所講述的主要內(nèi)容，結(jié)合自身認(rèn)知對(duì)文章主旨加以了解，還可突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，將小壁虎借尾巴的過程以動(dòng)畫的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，再給學(xué)生播放朗讀課文的音頻，幫助學(xué)生感知小壁虎借尾巴時(shí)的焦急心理，促使學(xué)生融入課文內(nèi)容中，對(duì)動(dòng)物的奇妙之處加以了解，拓展學(xué)生的視野。此外，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演情境，讓學(xué)生扮演文中的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，感悟文章的主旨。

二、強(qiáng)調(diào)情感感悟

生本教育理念下的情感閱讀指的是教師引導(dǎo)學(xué)生從自我意識(shí)層面出發(fā)，對(duì)文章所傳達(dá)的主旨情感加以體會(huì)，促使學(xué)生由理解文章淺層含義到深入理解文章的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)上升至精神的層面，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的升華。

比如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文時(shí)，文章中的對(duì)話形式將會(huì)引發(fā)學(xué)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開小組內(nèi)合作，演繹小鳥與大樹間的對(duì)話，感悟小鳥、大樹的情誼。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生將會(huì)從各自扮演的角色出發(fā)，真切地感受小鳥無法聯(lián)系到大樹時(shí)的焦急心理。教師還可借此引申出保護(hù)環(huán)境的理念，揭示文章的主旨，深化學(xué)生的閱讀感悟。

三、尊重個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及智力水平等方面均存在一定差異，閱讀效果也各有不同。學(xué)生間存在的這些差異，可借助后期的努力逐漸拉近，從整體上提高閱讀能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)法，落實(shí)生本教育理念。

比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，這篇文章的內(nèi)容較為深刻，需學(xué)生展開深層次閱讀方可理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可要求學(xué)生先掌握文章的主要內(nèi)容，隨后再劃分段落，了解文章的主要思想；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可要求學(xué)生對(duì)各大段落的主要內(nèi)容加以掌握，對(duì)倒敘的寫作手法加以了解，同時(shí)還可對(duì)貫穿全文的主體加以明確；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，應(yīng)以掌握上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入分析課文中的語(yǔ)句，對(duì)“碰壁”“四周黑洞洞的”等詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的深意加以了解，對(duì)作者的寫作情感、寫作意圖加以了解。

綜上所述，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可將生本教育理念應(yīng)用至課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀情感感悟、構(gòu)建多樣化閱讀教學(xué)情境等方式，推動(dòng)生本教育理念同語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)深度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。