李輝 楊楠楠

協(xié)同理論的創(chuàng)始人鄧肯研究了復(fù)雜開放的系統(tǒng)在外部參量驅(qū)動和內(nèi)部子系統(tǒng)協(xié)同作用的基礎(chǔ)上，以自組織方式有序發(fā)展的規(guī)律，高校的育人模式與協(xié)同理論有許多契合之處，高校學(xué)生在各類教育教學(xué)活動中參與以解決實際問題為目標(biāo)的研究訓(xùn)練，通過溝通、觀摩、實踐使學(xué)生自身的專業(yè)理論素養(yǎng)得到了極大的提升。2017年以來，隨著“第二課堂”的深入推進，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，高校育人模式由單一的課堂授課向多維協(xié)同育人模式拓展，大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、人際交往能力以及解決事情的能力都得到了極大的提升。

PDCA循環(huán)作為全面質(zhì)量管理的基本工作方法，最早由美國質(zhì)量管理專家戴明（W.E.Deming）提出并運用到質(zhì)量管理工作上，該循環(huán)是按照plan、do、chect和act的順序進行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學(xué)程序。該理論明確了“因時而動、因勢利導(dǎo)、乘時乘勢、揆時度勢”的全周期管理理念，以促進“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)思想，明確高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展科教、科創(chuàng)、產(chǎn)教的探索與實踐，構(gòu)建了新時代高校創(chuàng)新人才協(xié)同育人聯(lián)動體系。

策 劃

Plan（策劃），將一二課堂聯(lián)動納入人才培養(yǎng)方案，乘時乘勢，系統(tǒng)謀劃，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)動實施提供系統(tǒng)性支持。

注重頂層設(shè)計，不斷加強通識和創(chuàng)新教育，將一二課堂學(xué)分互換寫入人才培養(yǎng)方案，改革學(xué)分結(jié)構(gòu)既需要滿足第一課堂上限畢業(yè)要求，又需要滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)要求，同時還需要滿足第二課堂總學(xué)分的下限畢業(yè)要求。借鑒第一課堂課程教學(xué)大綱，研發(fā)設(shè)計了《第二課堂課程化項目培養(yǎng)表》，實行學(xué)分制管理，不斷拓展課程項目供給，整合教師、教學(xué)實踐平臺、校企協(xié)同基地等多維度不同主體不同部門的資源，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)橫向聯(lián)動提供系統(tǒng)支持。

實 施

Do（實施），規(guī)范機制建設(shè)，構(gòu)建科教一體化教學(xué)模式、科創(chuàng)人才孵化基地、產(chǎn)教融合育人共同體，因勢利導(dǎo)，成果導(dǎo)向，為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)提供成效達成保障。

圍繞促進“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，依托“創(chuàng)新實踐能力”人才培養(yǎng)主線，遵循“服務(wù)學(xué)習(xí)”和“全周期管理”理念，以模式改革為基礎(chǔ)，以基地建設(shè)為手段，以平臺搭建載體，科學(xué)構(gòu)筑“教學(xué)和科研相輔相成、教學(xué)和實踐緊密結(jié)合、教學(xué)和產(chǎn)出供需匹配”遞進式的工程素養(yǎng)人才培養(yǎng)保障體系。

為促進專業(yè)項目培養(yǎng)和本碩一體化培養(yǎng)貫通融入，以“五位一體模式”為基石，以拔尖計劃、精英班、匠心訓(xùn)練營等為載體開展科研反哺式的一體化教學(xué)模式。構(gòu)建以競賽項目和社會實踐的深入融合為前提，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大創(chuàng)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科創(chuàng)新競賽群”為品牌的創(chuàng)新人才孵化基地。構(gòu)建以“校企政”高度協(xié)同、共建的課程教改平臺、重點實驗室平臺、省部級項目平臺、協(xié)同育人項目平臺，形成校內(nèi)各部門、校企政協(xié)同的育人共同體。

檢 查

Check（檢查），助推聯(lián)動實施，形成分別以學(xué)生、教師、企業(yè)為中心的單循環(huán)體系，同時又相互協(xié)同互為促進的閉環(huán)聯(lián)動反應(yīng)體系，遵循全周期管理動態(tài)要求，揆時度勢，根據(jù)育人成果檢驗，對頂層設(shè)計即時提供調(diào)整方案。

以學(xué)生為中心的機制構(gòu)建

構(gòu)建服務(wù)學(xué)習(xí)理念下的全員育人社會實踐模式，通過創(chuàng)新實踐與競賽科研項目化運作，打造以學(xué)生為主體、問需社會服務(wù)社會、促進創(chuàng)新能力提升的創(chuàng)新人才孵化基地群。

創(chuàng)新人才孵化基地群包括社會實踐基地、專業(yè)實習(xí)基地和科創(chuàng)競賽中心等。以科創(chuàng)競賽項目和社會實踐的深入融合為前提，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大創(chuàng)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科創(chuàng)新競賽群”為品牌，通過全員參與開展社會實踐活動和科技創(chuàng)新競賽訓(xùn)練，形成“社會實踐組織實施-社會民生問題發(fā)現(xiàn)-科創(chuàng)競賽申報立項-解決方案研究驗證-競賽成果推廣應(yīng)用”的競賽實踐融通機制（X），實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和提升。

以教師為中心的機制構(gòu)建

構(gòu)建了具有“元、點、線、面、體”特色的知識空間和金字塔式知識點體系，將課程設(shè)置融入專業(yè)項目培養(yǎng)和本碩一體化培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)、科研的需求以及學(xué)生的能力水平，選擇不同難度的知識點，重構(gòu)知識點陣列空間，以拔尖計劃、精英班、匠心訓(xùn)練營等為載體開展科研反哺式的一體化教學(xué)模式，通過通識教育傳授和學(xué)生科研訓(xùn)練的專業(yè)實踐，形成“專業(yè)知識教學(xué)傳授-‘三進工程推動落實-科研能力級數(shù)增長-科研項目反哺教學(xué)”的科教貫通機制（Y），實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新意識的扎實提升。

以企業(yè)為中心的機制構(gòu)建

以企業(yè)為中心，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、政府高度協(xié)同、共建的育人平臺，使學(xué)校、企業(yè)、政府部門形成一個育人共同體。通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接與教學(xué)供給即時匹配，形成“縱深開展校企合作-需求導(dǎo)向課題立項-研究成果企業(yè)轉(zhuǎn)化-服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展”的產(chǎn)教聯(lián)通機制（Z），實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提升。

以創(chuàng)新能力提升為核心的閉環(huán)聯(lián)動機制

X、Y、Z三個機制分別是一個閉環(huán)體系，受一二課堂聯(lián)動的促進，他們在閉環(huán)內(nèi)促進了不同部門的聯(lián)動和協(xié)同，提升了對大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時又相互促進相互作用，構(gòu)成三條主線的閉環(huán)聯(lián)動體系。

處 置

Act（處置），注重結(jié)果評價，落實成效反饋，通過一二課堂數(shù)據(jù)分析，因時而動，辯證思考，為完善和規(guī)范機制建設(shè)提供建議。

一、二課堂的互聯(lián)互通，在校內(nèi)實現(xiàn)了課程項目體系、記錄評價體系、動態(tài)管理體系和價值應(yīng)用體系的無縫銜接，是學(xué)生創(chuàng)新能力評價的主要支撐。將教務(wù)管理系統(tǒng)與學(xué)生服務(wù)管理系統(tǒng)聯(lián)通，構(gòu)建起學(xué)生成長軌跡的立體坐標(biāo)系，以“第二課堂成績單”反映學(xué)生的特長類型、成長軌跡，全面提升學(xué)生的綜合能力。綜合分析第二課堂數(shù)據(jù)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力評價統(tǒng)一標(biāo)尺，將評價結(jié)果在學(xué)分置換、評獎評優(yōu)、升學(xué)就業(yè)等工作中廣泛應(yīng)用。同時，通過數(shù)據(jù)分析得到學(xué)生群體喜好性曲線，用于對一二課堂的課程設(shè)置進行優(yōu)化調(diào)整，因時而動，及時對機制建設(shè)提出辯證修訂意見，促進校內(nèi)各育人主體的橫向協(xié)同和聯(lián)動，形成協(xié)同育人共同體，達成學(xué)生全方位培養(yǎng)實效。

[本文系基金項目：本文系2018-2019年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目的研究成果（編號：2018GJJG041）。]

（河北工業(yè)大學(xué)）

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