陳海娟

（福建省福清衛(wèi)生學校，福建 福清 350313）

在新冠肺炎疫情期間，為保證教學進度和教學質量，以《福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試計算機應用基礎學科考試大綱》（以下簡稱《學考大綱》）為依據(jù)，轉變教學思想，變挑戰(zhàn)為機遇，充分發(fā)揮基于信息技術的教育創(chuàng)新優(yōu)勢，推動信息化與教育教學深度融合創(chuàng)新，開展數(shù)據(jù)驅動的智慧課堂活動。充分利用線上課程教學資源，依托在線教學平臺，開展線上授課和線上學習等在線教學活動，完成線下教學向線上教學的遷移和融合。線上教學模式的核心問題是如何教、如何學，如何提高學生積極性、參與度以及學習有效性[1]，采取什么樣的方法和策略來促進線上學習，本文從以下5個方面進行探討。

1 中職計算機應用基礎課程特點

計算機應用基礎是中等職業(yè)學校的公共必修課，是培養(yǎng)中職生計算機應用技能的重要課程，是未來中職生就業(yè)崗位的基礎技能需求[2]，也是中職生必須在一年級完成的學業(yè)水平考試科目。根據(jù)《學考大綱》中各章節(jié)內容比例（見表1）可知，Windows7 操作系統(tǒng)和 Office 2010（Word、Excel及 PowerPoint）所占比例達80%，而這些主要考查的就是學生的實操應用能力。

表1 《學考大綱》中各章節(jié)內容比例

2 實施線上教學的必要性與可行性

中職計算機應用基礎課程目標是通過理論知識學習、基礎技能訓練和綜合應用實踐，培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。疫情發(fā)生之前的教學大部分是在線下課堂中完成。線下學習環(huán)境對于計算機應用基礎這種實操性強的課程來說，能夠快速了解學生的學習狀態(tài)。然而，在疫情期間，開展線上教學，為不影響教學進度和質量，計算機教研組群策群力，突破時空限制，快速搭建網(wǎng)絡學習平臺，挖掘教學資源，隨時在線輔導，教師根據(jù)不同的學習對象選擇靈活多樣的教學方法。學生可以隨時獲得自主學習的教學資源，并完成相關作業(yè)。師生之間雖未見面，但溝通卻很順暢。通過對教學過程的引導、激勵和監(jiān)控，充分發(fā)揮學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生學習效果和教學質量[1]，將線上教學模式引入中職計算機應用基礎課程教學實踐中，讓課堂與時俱進。

3 線上教學的前期準備

3.1 網(wǎng)絡教學平臺的選擇

新冠肺炎疫情期間，各種網(wǎng)絡教學平臺相繼出現(xiàn)，并被廣泛運用在各級各類學校教學中。一個較為完善的網(wǎng)絡教學平臺能促進教學方法改進，有效提高教學效率。網(wǎng)絡教學平臺融入多種信息技術，使教學方法越發(fā)靈活多樣。針對中職計算機應用基礎課程特點，以超星學習通手機App為輔助，搭建集音、視頻互動和監(jiān)測手段、班級管理、作業(yè)在線批改、動態(tài)考勤、學情統(tǒng)計分析、課件分享、通知討論等于一體的網(wǎng)絡教學平臺。

3.2 教師線上教學的籌備工作

首先，任課教師在教研組長的帶領下，與教導主任、學生處主任、各班班主任建立QQ群，能夠上傳下達并及時溝通，各班班主任也加入網(wǎng)絡教學平臺中做助教，班主任與任課教師能自主查看平臺上本班級學生的學習進度和練習測試結果，起到督導的作用。另外，班主任能及時與家長溝通，反映學生的線上學習情況。班主任的參與是學生學習自覺性和教學質量的保障。其次，熟練掌握超星網(wǎng)絡教學平臺各模塊的操作方法、超星學習通手機App的操作方法、微課錄制、直播課的軟件調試使用等都需要教師精心準備。

3.3 學生線上學習環(huán)境、設備的準備

首先線上課程開始之前，在各班建立學習QQ群，用來發(fā)布課程學習相關內容。其次，由各班班主任協(xié)助了解學生家庭的學習環(huán)境，統(tǒng)計學生手機性能、家庭電腦設備以及網(wǎng)絡連接等情況。當代中職生基本每人都會配置手機，但根據(jù)我們的調查顯示，一個班56位學生至少2/3以上的家里沒有電腦，由于學科特點，需要學生不斷進行Word、Excel和PowerPoint等的操作訓練，經(jīng)班主任努力溝通，在家長支持下，大約一個星期時間每個班的學生家里幾乎都配齊電腦，并在教師指導下安裝了操作軟件和學習通App，并熟練掌握操作。在完成上述準備后，教師根據(jù)上一學期學生學習情況對其進行分組，選出組長，將其作為本班網(wǎng)上學習平臺的助教，可以實時監(jiān)測本組學生的學習情況，并通過與班主任的合作，制訂各組學習積分的評比獎罰規(guī)則，從而增強學生自主管理的能動性。

4 線上教學模式的探索

4.1 網(wǎng)絡教學平臺中教學內容的規(guī)劃

根據(jù)中職計算機應用基礎教學目標和教學大綱的基本要求，對原有的教學內容進行重構，以符合線上教學。把7章內容重新進行整合，分為“理論”和“實操”兩大模塊，其中理論模塊主要包括第一章計算機基礎知識、第三章因特網(wǎng)（Internet）應用以及第六章多媒體軟件應用；實操模塊主要包括第二章Windows 7操作系統(tǒng)的使用、第四章Word 2010、第五章Excel2010以及第七章PowerPoint2010的應用。理論模塊主要以各章節(jié)思維導圖、知識點幻燈片和配套的單項選擇題為構架，配以每天固定數(shù)量的選擇題打卡測試，不斷進行鞏固復習及實時在線解答，以達到熟練掌握知識點的目的。實操模塊主要以各章節(jié)思維導圖、知識點幻燈片和動畫、微課視頻資源為主，教師通過不斷挖掘整合網(wǎng)絡資源、制作微課視頻等來充實教學資源庫。

4.2 教學方案設計與實施

根據(jù)以上搭建的兩個不同類型教學模塊的特點，采用不同的教學模式。理論模塊主要采用復習課教學模式（見圖1），充分發(fā)揮學生助教的協(xié)助功能和網(wǎng)絡學習平臺中的智能測評、學情診斷工具、協(xié)作交流和精準推送等功能來強化練習、查漏補缺以及拓展提高。

實操模塊是本課程的重難點所在，在學業(yè)水平考試中占80%的比重，為能更高效完成這一模塊的教學，嘗試探索線上翻轉課堂教學模式（見圖2）。

圖2 線上翻轉課堂教學模式

根據(jù)美國著名教育評價學者布魯姆的認知領域層次（認知—領會—應用—分析—綜合與評價），整合線下教學經(jīng)驗，讓學生課前線上自主學習來完成知識的認知與領會。在課中互動深化中發(fā)展學生的深層次思維能力，即應用、分析、創(chuàng)造與評價等，再輔以課后鞏固拓展，滿足各學習層次學生的學習需要。

4.3 教學評價與學習效果展現(xiàn)方式

對比線下教學評價，線上教學評價在超星網(wǎng)絡平臺的技術支持下，評價過程可以更加具體化，重新劃分考核項目和所占比重，將考核項目分為自主學習考核、課堂學習考核以及試卷考核，按照3∶4∶3的比例來確定本課程的總評成績。在整個考核評價中更注重自學、自我考核，看重過程，提高過程考核所占比例。學生閱讀課件、觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)等活動都將作為自主學習評價的依據(jù)，有利于提高學生線上學習的積極性和主動性，促進學生將更多時間轉移到線上課程的學習。課堂學習以考勤、討論、課堂測試和實訓演練等情況作為評價依據(jù)。教師還可以根據(jù)學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導，保證教學目標的達成。

5 疫情期間線上教學模式初探收獲

5.1 搭建起較為系統(tǒng)化的網(wǎng)絡教學平臺資源庫

對碎片化教學資源進行重新整合，開發(fā)出適用、適度、有利于網(wǎng)絡展示、重點和難點突出、類型多樣但又存在內在邏輯的系統(tǒng)化教學資源，有效保證線上教學順利實施。

5.2 激發(fā)了學生自主學習的積極性

學生是否有自主學習的能動性是線上教學成功與否的關鍵。因此，除了將線上學習過程納入監(jiān)督和考核范圍外，還創(chuàng)新課外作業(yè)，不局限于理論，更著重實踐應用，例如讓學生搜集疫情期間全國疫情動態(tài)數(shù)據(jù)，制作成Excel數(shù)據(jù)圖表，每次課前輪到的小組以PPT形式進行疫情線上播報，每組每周再根據(jù)自己播報的內容制作一張精美的Word小報，教師聯(lián)合班主任將優(yōu)秀作品作為示范案例展示，并通過對優(yōu)秀作品小組加分等形式來促進學生間相互競爭，以形成良好的學習氛圍。

5.3 師生的交流互動更加暢通高效

線上教學的實施為師生創(chuàng)造了一個良好的溝通交流平臺，不受時空限制，比課堂的溝通距離更近、更及時，“靶點”更加清楚，根據(jù)問題來源和表現(xiàn)的不同，可以點對點、點對線、點對面進行指導與促進，可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)及時掌握學習動態(tài)，分析原因，找出差距，針對性幫扶。在學生回歸校園，重新走進線下環(huán)境時，對學生做了一次較為全面的測試，根據(jù)測試結果，合格率96.5%，平均分86.7分，同比2019年2018級同一時段同份試卷，合格率提升了5.8%，平均分提高了4.2分。這些都在一定程度上說明疫情期間線上教學模式的開展是有成效的。師生在線上教學中，鍛煉了自己的語言表達能力和思維反應能力。通過這段時間線上教學經(jīng)驗的積累，也為計算機應用基礎后續(xù)線上與線下教學的融合發(fā)展提供了教學改革與發(fā)展的方向。