趙寒冰，陳 煜，段 力，孫 丁，張 毅，劉永貴，李淼晶

（成都醫(yī)學(xué)院大健康與智能工程學(xué)院，四川 成都 610500

2020年6月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”作為高校的一線教師，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]，踐行習(xí)總書記的講話精神，將課程思政融入包括專業(yè)課在內(nèi)的所有課程教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自我完善、培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷、樹立正確的價(jià)值觀，為國(guó)家培育“根正苗紅”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

健康服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)與管理學(xué)復(fù)合型應(yīng)用人才，是“健康中國(guó)”戰(zhàn)略背景下，解決人口老齡化、應(yīng)對(duì)慢性病等諸多健康問題應(yīng)運(yùn)而生的新專業(yè)，具有時(shí)代的戰(zhàn)略意義。健康管理學(xué)是健康服務(wù)與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程，課程是在學(xué)生大一第二學(xué)期開設(shè)，本年度授課恰逢疫情期間，在線完成2/3課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生掌握了概述、基本理論和基本方法等內(nèi)容，返校后的線下課程主要是健康管理理論的應(yīng)用部分，我們結(jié)合新冠肺炎疫情的案例，將思想政治教育融入教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)提升專業(yè)學(xué)生的思想道德水平和綜合素質(zhì)有很大幫助。

1 以新冠肺炎為案例背景的健康管理學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)及思路

以新冠肺炎疫情為案例背景，篩選出典型事件運(yùn)用到不同的授課章節(jié)當(dāng)中，提煉課程思政元素圖，結(jié)合案例本身具有的知識(shí)性、思想性和實(shí)效性的特點(diǎn)，加上學(xué)生親身經(jīng)歷的代入感，會(huì)讓學(xué)生以參與者的身份去學(xué)習(xí)、思考和感受，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)案例所展現(xiàn)的思想和精神理解接受度，達(dá)到預(yù)期的授課效果。教學(xué)思路如下。

1.1 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，凝練思政元素，實(shí)施“以問題為導(dǎo)向”的混合式教學(xué)

結(jié)合此門課程的特點(diǎn)，研究制訂健康管理學(xué)課程思政版的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)醫(yī)學(xué)類課程思政元素圖進(jìn)行了本課程思政素材庫(kù)建設(shè)（見圖1），明確課程的思政元素及融入點(diǎn)，開展多樣化課堂組織形式和教學(xué)方法設(shè)計(jì)（見表1），實(shí)施“以問題為導(dǎo)向”的混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)從專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容兩方面開展分析討論。

圖1 健康管理學(xué)思政元素圖

表1 以新冠肺炎為案例背景健康管理學(xué)部分章節(jié)思政教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.2 凝練課程案例思政元素，融入專業(yè)授課章節(jié)

健康管理學(xué)是健康服務(wù)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、慢病管理、心理學(xué)、信息學(xué)等多方面內(nèi)容以及相關(guān)的倫理政策法規(guī)等。結(jié)合此課程多學(xué)科知識(shí)交叉的特點(diǎn)，在授課過程中引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，針對(duì)不同授課章節(jié)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案例，以問題為導(dǎo)向，將醫(yī)學(xué)類課程思政元素巧妙地植入教學(xué)內(nèi)容中。

2 圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施課程思政

在授課當(dāng)中，教師一方面要結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容，注意將以問題為導(dǎo)向的多種教學(xué)法與課程思政相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題中的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探討研究。從此次疫情的總體情況進(jìn)一步深入挖掘問題相關(guān)人物、行為和事件所展示出的深層思想動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生自發(fā)地體會(huì)課程思政想要傳達(dá)的情感、思想和價(jià)值觀念，達(dá)到更好的教育效果。特別是結(jié)合一些學(xué)生的親身經(jīng)歷提出問題，則能在研究和討論時(shí)給學(xué)生提供一種浸入式的主觀體驗(yàn)，使他們對(duì)問題所呈現(xiàn)的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的“共情”心理，吸引學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1 從疫情控制方法論社會(huì)主義核心價(jià)值觀的制度自信、文化自信

通過講解人類對(duì)抗疾病的斗爭(zhēng)史，學(xué)生了解了在生物醫(yī)學(xué)模式下，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)人類健康衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)面對(duì)重大突發(fā)傳染病，特別是傳染力極強(qiáng)的病原微生物，僅僅靠先進(jìn)的技術(shù)是不夠的，必須以有效的制度和管理為基礎(chǔ)，才能充分發(fā)揮技術(shù)的作用。這次的新冠肺炎疫情很好地證明了這一點(diǎn)。讓學(xué)生明白，只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，才具備這種集中力量辦大事的能力，在全世界通報(bào)疫情、支援弱國(guó)及分享數(shù)據(jù)開展合作等方面，充分體現(xiàn)了大國(guó)的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。與這次中國(guó)防疫工作形成鮮明對(duì)比的是2009年和2019年美國(guó)的兩次流感疫情以及本次疫情中西方歐美一些國(guó)家的表現(xiàn)。這些都再次彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)是我們抗擊疫情的信心和底氣所在。

在此次抗疫過程中，中醫(yī)藥發(fā)揮了不可替代的作用，特別在防疫救治過程中，顯示出不可替代的強(qiáng)大作用。中醫(yī)藥治未病和整體辯證的治療原則特點(diǎn)是我們實(shí)施健康管理工作的重要方面，通過專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)他們的文化自信。

2.2 從抗疫事跡論奉獻(xiàn)精神

本次疫情中涌現(xiàn)出許多感人的先進(jìn)事跡，可以通過這些事跡介紹我國(guó)的科研人員、醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)工作人員和普通群眾在本次防疫工作中所做的主要貢獻(xiàn)。正是因?yàn)樗麄兏冻龅钠D辛和努力，才能對(duì)疫情進(jìn)行有效控制。由于學(xué)生都親身經(jīng)歷了這次疫情，這些事例可以由學(xué)生進(jìn)行資料收集和匯報(bào)，案例的選擇應(yīng)是他們所熟悉的，可以是媒體報(bào)道的，也可以是他們身邊的人或事甚至是他們親身經(jīng)歷的，并引發(fā)思考，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和全心全意為人民服務(wù)的思想。同時(shí)，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)增強(qiáng)本領(lǐng)的重要性，如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“人類同疾病較量最有力的武器就是科學(xué)技術(shù)，人類戰(zhàn)勝大災(zāi)大疫離不開科學(xué)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新”，由此鼓勵(lì)學(xué)生要珍惜大學(xué)時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身能力和綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不斷努力。

2.3 從防控措施論遵紀(jì)守法

在疫情防控過程中，隔離是行之有效的重要措施，隔離能起到控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群等作用，是防治傳染病快速傳播的一種重要手段。在教學(xué)中介紹預(yù)防醫(yī)學(xué)的三級(jí)預(yù)防專業(yè)知識(shí)方面，告知學(xué)生在人類面對(duì)重大傳染疾病時(shí)，對(duì)疫區(qū)患者和密切接觸者的隔離管制在全世界范圍內(nèi)都是最常被使用且行之有效的公共衛(wèi)生管理措施[2]。在以上專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，引入此次國(guó)家防疫中的醫(yī)院隔離和社區(qū)隔離，列舉在疫情控制隔離中的正面和反面事例，讓學(xué)生知曉公民責(zé)任、法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果沒有責(zé)任感，不遵紀(jì)守法，公民以自我為中心而為所欲為，那么即使政府采取再多的措施也無法有效控制病毒的傳播。本次疫情中出現(xiàn)的個(gè)別人不配合防疫工作或故意隱瞞疫區(qū)旅行史、不執(zhí)行隔離規(guī)定的現(xiàn)象，造成多名密切接觸者被隔離觀察，這些違規(guī)者是自私的，對(duì)社會(huì)造成了極大危害，也受到了法律的制裁。通過分析事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為公民，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家防疫號(hào)召，按時(shí)上報(bào)個(gè)人健康狀況信息、健康碼的使用及接觸人員信息等，這是體現(xiàn)個(gè)人誠(chéng)信及遵章守紀(jì)的表現(xiàn)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)隔離措施的重要意義和必要性，明確不遵守相關(guān)規(guī)定的后果及危害，自覺地成為法律法規(guī)的遵守者和宣傳員。

2.4 從病毒來源傳播論健康行為生活方式

據(jù)世界衛(wèi)生組織報(bào)道，影響人類健康的各類因素中，行為生活方式占有60%以上比例，人的衣食住行都包含在內(nèi)。在此次疫情病毒來源的報(bào)道中，盡管還沒有明確，但來自野生動(dòng)物的概率還是很大的。從SARS和新冠病毒肺炎的案例可聯(lián)系到，過多地接觸和食用野生動(dòng)物必然會(huì)導(dǎo)致更多的病原體通過這種途徑跨種傳播到人類，所以人類建立健康生活方式是很必要的。在疫情期間，科學(xué)地佩戴口罩、勤洗手、室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)、使用公筷等生活行為方式是阻止切斷病毒傳播及保護(hù)居民健康的基本倡議和要求，我們一定認(rèn)真遵循，形成良好的習(xí)慣。

3 思考

作為高校專業(yè)課的一線教師，要時(shí)刻謹(jǐn)記不僅要“教書”，更要“育人”，做到各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在后疫情時(shí)代，如何在專業(yè)教學(xué)思政理念引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果，這對(duì)廣大教師提出更高的要求[3]，我們應(yīng)做到：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)新時(shí)期黨的理論、哲學(xué)知識(shí)、黨的十九大報(bào)告和全國(guó)教育大會(huì)精神等相關(guān)文件，做到與專業(yè)課學(xué)習(xí)并行；二是開展思政專項(xiàng)教研組集體備課，研討如何將社會(huì)生活中的法律法規(guī)、道德規(guī)范、哲學(xué)思想等內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到育人的目標(biāo)；三是結(jié)合健康管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)多學(xué)科交叉特點(diǎn)，利用多種教學(xué)方法和手段，開展多元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和醫(yī)學(xué)人文精神；四是課堂教學(xué)既要設(shè)計(jì)知識(shí)、技能目標(biāo)，更要設(shè)計(jì)德育目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人前途與國(guó)家發(fā)展緊密相連，為祖國(guó)的健康事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。