文/張菁 江蘇省常熟市崇文幼兒園

建構活動樂趣十足，幼兒喜歡玩、愿意玩是它最大的優(yōu)勢。由于幼兒的年齡特點，他們的自主建構不論是過程還是結果都是簡單、淺顯的，但教育并不是一味地“隨波逐流”“任意生長”，在“建”有樂趣的基礎上，我們還要激發(fā)幼兒更多的思考，讓幼兒由淺入深地獲得更豐富的知識經驗，讓建構活動“構”有深度。在本次戶外建構區(qū)的活動中，幼兒從萌生建構主題“我們的城市”，到“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的多次建構過程中，不知不覺進行了一次有深度的學習，也形成了“我們的城市”這一幼兒本位的戶外建構課程故事。

一、故事的緣起

在一次語言活動中，繪本《野貓的城市》引起了幼兒的興趣：野貓用踩斑馬的身體、給花奶牛撓癢癢、在大河馬嘴里上廁所等“特別”的方式向小動物們介紹了城市，使小動物們對城市有了不好的印象——城市是個很疼、很癢、沒羞的地方?？戳死L本后，幼兒著急地向小動物們解釋著城市的真實面貌，用手比畫著城市里的馬路、高樓、橋梁、學校等。這時熠熠說：“老師，說也說不清，小動物們又要理解錯啦，我們到建構區(qū)去搭給它們看吧！”“是呀是呀，去搭吧！”小朋友們都應和著，這個想法得到了大家的支持，于是“我們的城市”建構活動正式啟動了。

二、故事的開展

1.從“一盤散沙”到“眾志成城”。

【幼兒的問題】

來到戶外建構區(qū)，伊伊、岳岳、辰辰三個人組成了建構小隊，伊伊提議搭城市里的馬路，岳岳和辰辰答應了，可沒過多久，岳岳和辰辰兩個人拿了小積木在旁邊排成一小排。伊伊發(fā)現(xiàn)“隊友”并不在幫助她，便跑去喊他們：“你們怎么沒有和我一起搭啊，你們在搭什么呢？”岳岳說：“我在搭汽車呀，砰！砰！”辰辰說：“我在和他一起玩汽車，嗚——砰！”兩個男生哈哈大笑，伊伊無奈地看著“馬路”。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

“老師，有好多小朋友在搭的時候一點都不配合！”

“那我們不知道搭什么呀！”

“怎么辦呢？”

“對了，我們把要搭的東西先畫下來！這樣你們就知道了吧！”

幼兒分成小組繪制了關于“我們的城市”具體的建構設想，利用投票的方式選出了5幅有特色、可操作的建構圖紙?？墒侨藛T怎么進行分配呢？聰明的逸逸提出了建議：將寫有自己名字的貼紙貼在建構圖紙后面。大班的孩子已經會寫自己的名字了，當他們在圖紙邊貼上寫有自己名字的貼紙時，仿佛自己已經化身為這一組的小小建筑師，充滿了自豪與期待。

【教師的支持】

沒有建構計劃的戶外大型建構活動常常出現(xiàn)“說歸說，做歸做”的情況，雖然幼兒口頭商定了要搭什么，但真正建構時還是各搭各的。《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：教師應支持和鼓勵幼兒用適宜的方法探究和解決問題。因此，教師通過引導幼兒圍繞建構活動中發(fā)生的事進行積極的討論，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)沒有建構計劃的建構活動就像一盤散沙，毫無凝聚力。最終得出解決的辦法——用簡筆畫的方式繪制一份“建構計劃”，增強大家建構的目的性。

【幼兒的變化與成果】

我們再次來到戶外建構區(qū)。這一次，岳岳根據自己之前的選擇來到了建構小組。他搬來拱形的積木，問身邊的年年：“這個做幼兒園的大門好嗎？”年年說：“讓我看看。”她看了看圖紙，對岳岳說：“不錯！我們之前也是這么設計的，就用這個積木吧！”岳岳十分高興：“那再去拿些磚頭砌墻?！痹倏匆烈梁统匠剑麄円苍诟髯缘慕嬓〗M里忙碌著，伊伊還是“領頭羊”呢，她手里拿著圖紙指揮大家的樣子像極了一個小小工程師。

興趣是幼兒活動的驅動力，商討、繪制建構計劃的過程，激發(fā)了幼兒去建構的興趣與愿望，也激發(fā)了他們建構的內在動機，使他們在真正建構時做到按計劃建構、有目的地建構，使建構活動從“一盤散沙”成功轉變?yōu)椤氨娭境沙恰薄?/p>

2.從“東倒西歪”到“傲然屹立”。

【幼兒的問題】

成成和希言在合作建構高架橋，兩人合作鋪設橋下的道路，你鋪一塊，我鋪一塊，很快就鋪好了。當搭到橋面的時候，希言扶著上面的板，成成將圓柱體放在長積木的兩邊進行支撐，但是板一直往側面傾斜。成成說：“這個橋一直倒下來，怎么辦??？”希言說：“你放放好，別亂動，當心！”他們又試了一遍，成成小心地將圓柱體放在木板下面，但是希言剛一放手，橋又倒了下來。兩個人接連嘗試了好多次，顯得有些灰心了。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

觀察到幼兒在建構失敗后出現(xiàn)了消極情緒，教師立刻搜索了幾幅高架橋的圖片給他們借鑒：“你們仔細看看，是什么支撐著高架橋？都撐在哪里？”看了圖片，兩名幼兒都歪著腦袋思考起來。成成說：“我想到了！在中間再放一些木頭撐一下，等等，我去拿了試試。”于是他又拿來了一些圓柱形的木頭，支撐在橋中間，這次高架橋終于搭穩(wěn)了。

【教師的支持】

從觀察中可以看到，大班幼兒已經熟練掌握了圍合、疊放這兩項技能，但對長積木的架空兩名幼兒嘗試了很多次都以失敗告終，產生了挫敗感?！吨改稀分兄赋觯航處煈龊糜變夯顒拥闹С终?、引導者和合作者。其實教師早已發(fā)現(xiàn)了幼兒建構中的問題所在，即支點不夠，支撐不住長積木。但教師并沒有直接把問題和方法告訴幼兒，而是搜索了圖片，請幼兒進行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，最終他們自己發(fā)現(xiàn)了支點太少，于是又拿了一些積木支撐在中間，解決了問題。

【幼兒的變化與成果】

欣欣指揮大家：“快去搬運紙盒來，要很多很多，看下圖紙啊，下面的要豎著放！”機靈的辰辰馬上領會了，將紙盒豎著放在地上，空開一段距離，再放一個。宣宣和倩倩拿來了長積木，疊放在紙盒上面。糟糕，紙盒倒了，她尷尬地看看辰辰。辰辰想了想說：“沒關系，兩個放一起試試?！边@次成功了，他們按照這個方法很快地搭好了一條城市馬路?！袄蠋?，我們的紙盒用完啦！”我問：“我們還有什么可以用的材料嗎？想一想?！毙佬勒f：“對了，教室里的建構區(qū)里有好多板，可以用嗎？”“當然可以！”孩子們在阿姨的帶領下將教室里的材料都搬了出來，又一條馬路搭好了。突然一陣風吹來，這座用KT板搭的馬路全部被吹翻了?！鞍?，天哪！”隨著幼兒的尖叫聲，大家又忙碌起來，去撿回KT板。這時，小哲說：“我有辦法，我們在馬路上放上小汽車吧，快來看呀！”一塊塊小積木變身“小汽車”，馬路終于穩(wěn)穩(wěn)的了。

有了之前架空長積木的建構經驗，幼兒掌握了“支點”這一難以言傳的小知識，并能在建構活動中舉一反三，動手也動腦，讓原本“東倒西歪”的城市建筑變得“傲然挺立”?！吨改稀分兄赋觯骸爸С趾凸膭钣變涸谔骄康倪^程中積極動手動腦尋找答案或解決問題?！苯處熢谥С钟變河貌煌绞浇嫷倪^程中，可以多利用實例圖片，給幼兒提供解決問題的方法與線索，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的根源，獲得扎實的建構技能。

3.從“小巧玲瓏”到“龐然大物”。

【幼兒的問題】

看見秋雨和菲菲在一起建構，我便走過去看一看。秋雨向我介紹說：“老師，這是我們搭的超市，這是大門口?！彼a充道，“你看門口處還有一個大大的停車場，來超市購物的人車子可以停在這里?！币慌詯蹌幽X筋的然然說：“可是我覺得這個超市還是太小了，什么都沒有，只有一個門?！狈品泼φf：“我們還沒搭好呢！還要，還要……”菲菲東張西望了一會兒，也沒有說出什么。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

“那接下去可以怎么搭呢？”教師的問題開啟了幼兒的思考之路。幼兒通過調動自己的生活經驗，回憶超市里有的各種物品，總結出需要一些紙箱，在超市里搭出好多好多貨架，需要一些小旗、標簽來宣傳商品，需要一些板來進行分區(qū)……

【教師的支持】

兩名幼兒能夠回顧自己搭建的過程，講述自己搭建的成果，但對于輔助材料的運用還有待加強。在這里，教師以問題啟發(fā)幼兒，挖掘出很多可行的想法。例如幼兒需要紙箱，我們可以一起收集紙巾盒、鞋盒、牛奶盒等；需要一些宣傳用的小旗，我們可以在美工區(qū)中進行制作，這樣將建構材料豐富起來的同時，又實現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)動。陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行?！苯處熞朴趶挠變旱难哉Z、行動中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導與幫助，促進幼兒的深度學習。

【幼兒的變化與成果】

通過一系列活動，建構區(qū)又新增了許多材料，建構超市的小建筑師們再次熱火朝天地搭建了起來。只見他們一改往日的做法，將線管橫著放在地上，使線管的橫截面一個一個圓圈連接起來，看起來很特別。我便詢問：“這里是什么？為什么想到這么搭呀？”愛表達的鴻鴻趕緊湊過來說：“這是我們的工程師思瑤想出來的！”思瑤邊搭邊說：“這個是輪子呀，這一排就是超市里的手推車。”“嗯，很像，你的想法真棒！”鴻鴻聽了我的夸贊，像個小大人似的說：“是吧！我們的工程師真是聰明??！”思瑤聽了笑瞇瞇的。得到了贊揚，整個小組都開心極了。

材料激發(fā)了幼兒的建構靈感，他們聯(lián)系自己的生活經驗，聯(lián)想到超市里的手推車是一個個連接在一起擺放的，輪子又是圓圓的、鏤空的樣子，于是拋開疊放的固定思維，將廢舊線管橫過來連接在一起，搭成一整排超市里的小推車，形象生動。有了豐富的材料支持，幼兒的作品不再縮在小角落里，能大膽地在建構場地鋪開了。

三、故事的反思

教師的支持策略有以下一些：

1.深度學習，回顧為先。

在指導幼兒進行建構活動時，教師往往會走入一個誤區(qū)——建構完成便是一次活動結束了，其實恰恰相反，建構完成反而是許多活動的開始。教師幫助幼兒回顧自己的建構過程，討論自己做了什么、怎么做的，分析原因并說說下一步該怎么做，能夠引起幼兒對建構時出現(xiàn)的問題進行思考，對自己的行為進行思考，從而引發(fā)深度學習。

2.“多方”支持，區(qū)域聯(lián)動。

幼兒的建構活動并不是單一的活動，它與幼兒的一日生活是不可分割的整體，前期的準備、各個區(qū)域的聯(lián)動非常重要。幼兒需要現(xiàn)成的材料，如瓶瓶罐罐、紙盒紙箱等，可以通過家園互動等方式進行收集；幼兒想要個性化的材料，如小旗、標志牌等，那么教師應給予他們場地、工具的支持，讓各個區(qū)域一起“動”起來，讓他們的創(chuàng)意得以實現(xiàn)。

3.以“問”為引，用探索作答。

《指南》中指出：教師應通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較、觀察。縱觀整個建構活動，教師的“問”起到了至關重要的作用：當幼兒無法合作建構時，當幼兒遭遇挫折想要放棄建構時，當幼兒不知如何豐富建構內容而迷茫時，是教師的“問”將幼兒引回了探究之路。而幼兒也用自己的實際行動，對問題進行分析、想出解決對策、動手動腦建構給了教師一份滿意的答卷。

“生活即教育”，對幼兒來說，游戲來源于生活，且是生活中最重要的組成部分，游戲中的教育價值不可忽視。從本次建構的課程故事中可以發(fā)現(xiàn)，從建構主題，到建構合作方式、材料選擇，都是幼兒結合學習、生活的經驗，一步一步摸索出來的。在這個過程中，幼兒能夠積極討論、規(guī)劃建構主題，能與同伴共同商討、繪制建構計劃并按計劃搭建，能和同伴合作，用架空、圍合、疊放添加輔助材料等方式表現(xiàn)，能講述搭建的內容和過程，這些都符合大班幼兒的建構關鍵經驗。

有了這次建構活動的經驗，相信幼兒以后不論聯(lián)想到什么建構主題，都能從建構計劃的制訂、建構人員的分配、建構方法的討論、建構材料的收集等多方面進行規(guī)劃，真正做到“建”有樂趣，“構”有深度，做建構活動的主人。