鄭 慧，趙永峰

（集寧師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

課程體系是人才培養(yǎng)的核心[1-2]，是人才培養(yǎng)模式及系統(tǒng)專業(yè)化培養(yǎng)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，師范專業(yè)認(rèn)證視域下課程體系構(gòu)建同時(shí)也是地方高等師范院校體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要基礎(chǔ)[3-4]。課程體系是由一系列具有特定功能和結(jié)構(gòu)、彼此間具有緊密相互關(guān)聯(lián)的課程群體有機(jī)整體[5-6]，不同地區(qū)高校對(duì)于課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置因辦學(xué)歷史、區(qū)域社會(huì)文化環(huán)境、課程資源等影響表現(xiàn)出較大差異[7]。

為更好地適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)人才的就業(yè)需求，以及未來教師專業(yè)化發(fā)展中對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用的專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家教育部于2017年10月26日頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，其重要作用就是要通過下發(fā)文件來逐步規(guī)范和引導(dǎo)各高校師范類專業(yè)建設(shè)，有效推動(dòng)師范專業(yè)的高質(zhì)量辦學(xué)，持續(xù)提升本科師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于地方院校師范專業(yè)辦學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)也為地方院校師范專業(yè)高質(zhì)量辦學(xué)提出了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

地方師范院校應(yīng)把師范專業(yè)認(rèn)證作為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要契機(jī)，在師范專業(yè)認(rèn)證籌備實(shí)施過程中，逐項(xiàng)認(rèn)真對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，全面依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，重新審視本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面深入地分析現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證視域下課程體系的建設(shè)完善與創(chuàng)新型改革，積極探索具有地方高等師范院校辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，科學(xué)構(gòu)建符合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，提高思想認(rèn)識(shí)高度，積極進(jìn)行本科（師范）專業(yè)教育教學(xué)研究與改革，以教育教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)理理論、思想與方法的全面改革，有效推動(dòng)師范專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，有效促進(jìn)師范專業(yè)的建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展，更好地適應(yīng)未來教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用能力，持續(xù)提升學(xué)生的自我專業(yè)發(fā)展能力，現(xiàn)已成為地方師范院校地理科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)與高等教育領(lǐng)域教育教學(xué)發(fā)展的重要教改研究課題。

1. 地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問題

1.1 人才培養(yǎng)模式與中學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)不相適應(yīng)

地方師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重突出應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，更多面向復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)?，F(xiàn)有師范專業(yè)人才培養(yǎng)中十分注重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，中學(xué)教師職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)缺失尤其嚴(yán)重，人才培養(yǎng)中教師教育課程體系設(shè)置不合理，教師教育專業(yè)課程中只有學(xué)科教育學(xué)課程，而教師基本技能課程：普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作[8-9]，全部由承擔(dān)全校公共課程教師擔(dān)任，教學(xué)技能訓(xùn)練尤為不足，具有專業(yè)特色的針對(duì)性專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，專業(yè)課程中學(xué)科教育學(xué)課程也僅注重學(xué)科教育學(xué)中基本理論進(jìn)行講授，教師職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施嚴(yán)重不足。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)由于各種原因?qū)е陆逃虒W(xué)技能訓(xùn)練少，訓(xùn)練效果差，訓(xùn)練過程不夠系統(tǒng)規(guī)范而無法達(dá)到既定教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。人才培養(yǎng)過程中與中學(xué)地理教學(xué)相脫節(jié)，與中學(xué)地理教師的有效教學(xué)交流合作研討機(jī)會(huì)極少。學(xué)校對(duì)于師范教育重視不足，學(xué)科教學(xué)法師資隊(duì)伍人員數(shù)量不足，且缺乏中學(xué)地理教學(xué)背景與教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)教育新課程改革認(rèn)識(shí)有限，教學(xué)技能訓(xùn)練過程中的有效指導(dǎo)能力較為欠缺。

1.2 課程體系對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐不足

現(xiàn)有課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐能力不足，目前主干核心課程多為傳統(tǒng)成熟理論課程組成，課程內(nèi)容偏理論、輕實(shí)踐，理論課程中所設(shè)置實(shí)踐課程無具體實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐方案設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。教師教育課程體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分布不均衡，教學(xué)基本技能訓(xùn)練課程設(shè)置不足、微格教室教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)開設(shè)尤其缺乏，教學(xué)研究類課程如教育研習(xí)課程開設(shè)極少，教師基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)少、訓(xùn)練時(shí)間短、訓(xùn)練過程缺乏整體的系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)中的應(yīng)用性問題缺乏隨機(jī)應(yīng)變的臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。師范生對(duì)于中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容掌握程度較弱、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織能力欠缺，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能有效支撐師范生教師職業(yè)教育教學(xué)技能的全面培養(yǎng)，更無法滿足基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展需求。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置滯后,長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置缺乏更新，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，專業(yè)課程設(shè)置中選修課程開設(shè)較多，但與中學(xué)地理教學(xué)結(jié)合不夠緊密，專業(yè)拓展不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)由于經(jīng)費(fèi)不足等諸多原因不能真正有效開展而流于形式，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系機(jī)制尚未建立

當(dāng)前師范專業(yè)人才培養(yǎng)完全是由學(xué)院統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)與管理，人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全完善，教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)考核管理體系亟待改進(jìn)，多數(shù)院校雖然形成學(xué)校-教務(wù)處-督導(dǎo)組-學(xué)院等多級(jí)教學(xué)管理機(jī)制，但也僅能夠維持日常教學(xué)活動(dòng)的管理規(guī)范有序開展，但是對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足?，F(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也僅僅局限于督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教以及學(xué)生評(píng)教，教育教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)有效及統(tǒng)一的評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所有教學(xué)管理、評(píng)價(jià)、考核全部局限于校園內(nèi)部，缺乏對(duì)于校園之外先進(jìn)教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法的有效的學(xué)習(xí)，與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。嚴(yán)重缺失對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生就業(yè)單位的跟蹤回訪與信息反饋，更缺少與行業(yè)、領(lǐng)域?qū)＜?、用人單位、?yōu)秀一線中學(xué)地理教師、畢業(yè)生代表的有效溝通、共同定期組織教研活動(dòng)、中學(xué)地理教育教學(xué)教法交流、教學(xué)研究等，尚未形成基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向理念下的人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，不能及時(shí)準(zhǔn)確把握用人單位對(duì)于畢業(yè)生的各項(xiàng)能力素質(zhì)需求及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于地方師范院校的師范專業(yè)高質(zhì)量特色辦學(xué)具有顯著影響。

2. 師范專業(yè)認(rèn)證視域下的地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系構(gòu)建

依據(jù)OBE人才培育理念，地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建是由其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，即培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才？開設(shè)哪些課程能夠是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐？課程目標(biāo)的有效達(dá)成度如何？

專業(yè)課程體系需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)與逆向思維。課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)起到有效支撐作用，可以直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與功能的優(yōu)質(zhì)運(yùn)行輸出就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成，課程體系結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)為具有相互協(xié)調(diào)、相互支撐的動(dòng)態(tài)耦合關(guān)系[10]（見圖1）。

圖1 地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)模型

地方師范院校地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系構(gòu)建，可設(shè)置為通識(shí)教育課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)拓展課程平臺(tái)、教師教育課程平臺(tái)、綜合實(shí)踐課程平臺(tái)等五類課程平臺(tái)和七種能力培養(yǎng)模塊的綜合系統(tǒng)（見圖2）。

圖2 地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系與能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

通識(shí)教育課程平臺(tái)注重通識(shí)教育類課程學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生正確的世界觀，具有先進(jìn)的教育理念，熱愛并立志投身于基礎(chǔ)教育事業(yè)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)可分為專業(yè)認(rèn)知能力與專業(yè)核心能力兩個(gè)模塊，重在突出學(xué)科基礎(chǔ)理論、方法、技術(shù)框架的建立，厚基礎(chǔ)，突出專業(yè)核心知識(shí)、能力、方法與技術(shù)的培養(yǎng)。

專業(yè)拓展課程平臺(tái)突出專業(yè)方向的學(xué)科前沿延伸、交叉領(lǐng)域拓展與技術(shù)方法的實(shí)踐應(yīng)用，提供更為廣闊的學(xué)科交叉以及邊緣學(xué)科視角。

教師教育課程平臺(tái)可分為基本教學(xué)能力培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)兩個(gè)模塊，著重強(qiáng)化師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)與中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力，突出師范生的教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力的全面提升。

綜合實(shí)踐課程平臺(tái)重點(diǎn)加強(qiáng)和全面落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐能力的有效融合，突出學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，具有終身專業(yè)發(fā)展的能力，真正達(dá)成學(xué)以致用的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑

3.1 依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化構(gòu)建合理的課程體系

地理科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教師。基于師范專業(yè)認(rèn)證視域下的地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建，必須要認(rèn)真對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以地理科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，科學(xué)優(yōu)化構(gòu)建基于OBE育人理念下的地方特色課程體系結(jié)構(gòu)。

課程體系設(shè)置時(shí)要充分重視專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、強(qiáng)化方法技術(shù)應(yīng)用課程、突出教師職業(yè)技能課程、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，逐步形成課程體系設(shè)置的科學(xué)性與系統(tǒng)性、知識(shí)技能方法應(yīng)用的互補(bǔ)性與協(xié)調(diào)性、專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)構(gòu)成的綜合性與交叉性。

學(xué)科基礎(chǔ)課程體系強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)地理學(xué)總論、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理研究方法和地理信息技術(shù)應(yīng)用課程。

提高專業(yè)選修課課程比例，實(shí)現(xiàn)由縱向深入型向橫向?qū)拸V型的課程體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型改革[11]，使課程體系結(jié)構(gòu)功能從根本上實(shí)現(xiàn)向系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)全面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計(jì)，形成健全完善的師范生教師技能綜合訓(xùn)練體系，抓緊抓實(shí)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等教育實(shí)踐過程考核與規(guī)范管理，充分注重學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐操作技能與能力培養(yǎng)，努力推廣以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式與方法，營(yíng)造更為廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)多視角的思維方式與自我專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

3.2 依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律系統(tǒng)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系

依據(jù)師范生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律科學(xué)系統(tǒng)設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)體系，可將地理科學(xué)專業(yè)（師范）人才培養(yǎng)過程劃分為四個(gè)具體的人才培養(yǎng)階段。

3.2.1 第一階段

這一階段主要為專業(yè)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)階段，重在通識(shí)素質(zhì)教育綜合培養(yǎng)，課程體系中主要設(shè)置公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程，重在構(gòu)建專業(yè)基本框架，扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)，突出專業(yè)科學(xué)規(guī)律及其內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3.2.2 第二階段

這一階段主要為專業(yè)方向延伸與拓展等專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)階段，主要設(shè)置專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)限修課程突出專業(yè)學(xué)科前沿延伸，專業(yè)任修課程強(qiáng)化交叉領(lǐng)域拓展。

3.2.3 第三階段

這一階段主要為教師職業(yè)基本教學(xué)技能、學(xué)科教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段，主要設(shè)置教師技能訓(xùn)練（教師口語(yǔ)）、教師技能訓(xùn)練（寫字）、地理學(xué)科教育論、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)技能訓(xùn)練等課程[12]。

3.2.4 第四階段

這一階段主要為專業(yè)提高階段，主要進(jìn)行綜合野外實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文寫作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課程[13]。

課程體系中，學(xué)期學(xué)年課程設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循學(xué)科導(dǎo)論與專業(yè)部門分論相結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)與延伸拓展應(yīng)用相結(jié)合、理論講授與實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合、學(xué)科研究方法與地理信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合等原則，充分注重地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，適當(dāng)增設(shè)邊緣交叉新興學(xué)科，拓展和延伸專業(yè)知識(shí)面與專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，更好適應(yīng)學(xué)科高度綜合的未來發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 注重實(shí)踐能力培養(yǎng)構(gòu)建特色專業(yè)實(shí)踐課程體系

充分注重和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，和未來教師職業(yè)化發(fā)展的新發(fā)展趨勢(shì)。依據(jù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律，可將專業(yè)實(shí)踐課程體系劃分為五個(gè)實(shí)踐認(rèn)知層次。

3.3.1 第一層次

這一層次為厚基礎(chǔ)理論層次，主要開設(shè)專業(yè)課程中的獨(dú)立室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，如地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、遙感專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等課程，通過實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置教會(huì)學(xué)生基本的專業(yè)認(rèn)知與觀察能力。

3.3.2 第二層次

這二層次為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐層次，主要開設(shè)專業(yè)綜合野外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，可將綜合野外實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段安排設(shè)計(jì)。

第一階段設(shè)置于第二學(xué)期期末，主要進(jìn)行地質(zhì)地貌綜合野外實(shí)習(xí)；

第二階段設(shè)置于第四學(xué)期期末，主要進(jìn)行氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)等綜合自然地理野外實(shí)習(xí)；

第三階段設(shè)置于第六學(xué)期期末，主要進(jìn)行人文地理、區(qū)域地理、文化地理、旅游地理等綜合人文地理野外實(shí)習(xí)。

3.3.3 第三層次

這一層次為教師職業(yè)技能培養(yǎng)層次，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等不同階段，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)教育教學(xué)能力與教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.3.4 第四層次

這一層次為專業(yè)提高階段，主要通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及初步的科學(xué)研究能力。

3.3.5 第五層次

第五層次為專業(yè)拓展層次，主要通過學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技活動(dòng)、勞動(dòng)教育等實(shí)踐課程，全面提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

基于師范專業(yè)認(rèn)證視域下的專業(yè)課程體系構(gòu)建，遵循OBE先進(jìn)教育思想和理念，突破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路與人才培養(yǎng)模式，是基于“育人理念、培育方式、培育過程”的產(chǎn)出導(dǎo)向思維方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，并反向設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系，初步形成了具有地方院校特色的地理科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系基本框架結(jié)構(gòu)。對(duì)于地方師范專業(yè)發(fā)展定位，形成持續(xù)強(qiáng)化的人才培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)，建立健全推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[14-17]，突出“以學(xué)生為中心”的育人理念，重視“成果產(chǎn)出”的高質(zhì)量專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)輸出高質(zhì)量專業(yè)人才。