谷 靜,孟媛媛, 李亞東

（河北環(huán)境工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，河北 秦皇島 066000）

突如其來的新冠肺炎疫情，給教學(xué)帶來極大的沖擊與變化，全國高校都經(jīng)歷著一場前所未有的考驗。疫情之下我們需要重新審視現(xiàn)有教育理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程體系建設(shè)等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，是教育部指定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個經(jīng)管類課程體系中占有舉足輕重的地位。借助此次契機(jī)，運用蕓窗數(shù)字平臺對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)改革有著至關(guān)重要的意義。

1. 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)原自英文“Blended Learning”，即把線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。該模式有機(jī)結(jié)合了兩種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)?；谝欢ɡ碚?，運用多媒體技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線平臺學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成一系列教學(xué)活動，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率改善教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[1]。

國內(nèi)外學(xué)者對于混合式教學(xué)的研究已有多年。王鶄等人以網(wǎng)絡(luò)云課堂作為線上教學(xué)平臺進(jìn)行了混合式教學(xué)活動設(shè)計，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力、信息處理能力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有著非常高的要求[2]。解筱杉等人的研究發(fā)現(xiàn)了影響混合式教學(xué)質(zhì)量的因素，其中教師的作用不容小覷[3]。葛福鴻等學(xué)者認(rèn)為教育信息化 2.0 為線上線下混合式教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支持，使得信息技術(shù)與教學(xué)能夠進(jìn)行深度融合，并通過基于 UMU 互動學(xué)習(xí)平臺開展的混合式教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合對比分析，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[4]。Motteram G通過研究高校實施混合式教學(xué)的各類案例，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)對教師的教學(xué)技能等方面有一定程度提升[5]。Garrison & Vaughan等學(xué)者總結(jié)了三種混合式教學(xué)情況：一是小班教學(xué)中，能夠讓學(xué)生獲得更多有趣且有意義的學(xué)習(xí)過程體驗；二是大班教學(xué)中，能夠讓師生間互動增加，學(xué)生解決問題能力得到提升；三是項目式教學(xué)中，能夠為學(xué)生提供協(xié)作機(jī)會，提高協(xié)作能力[6]。澳洲紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)和美國密歇根大學(xué)等高校對混合式教學(xué)進(jìn)行深入研究，結(jié)果表明混合式教學(xué)的運用，能夠有效提升教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)效果[7]。通過梳理國內(nèi)外有關(guān)混合式教學(xué)的文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究集中于混合式教學(xué)的因素分析和以學(xué)生為主的能力提升。本研究基于蕓窗數(shù)字平臺對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)改革，旨在以教師為主導(dǎo)、平臺為支撐、學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、滿足學(xué)生差異化的需求，以及引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提高分析問題解決問題的能力。

2. 對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的原因

2.1 微觀視角

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有知識點較多、理解應(yīng)用難度較大等特點，課程內(nèi)容需要使用圖形、數(shù)學(xué)公式等工具進(jìn)行說明或證明，而學(xué)生的理解力和接受力存在差別，所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程長期存在著課程教學(xué)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)生知識運用能力不足等問題。按照一般院校課程考核規(guī)定，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的平時成績與期末閉卷考試成績的比例是3:7，導(dǎo)致學(xué)生重考試而不重平時、重標(biāo)準(zhǔn)答案而不重創(chuàng)新、重記憶而不重理解等現(xiàn)象屢見不鮮?；谶@些原因，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

2.2 宏觀視角

一流本科教育一直是高等教育界乃至整個社會的熱點話題，時代與經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。吳巖司長的“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)不僅是理念更是行動方案，消滅“水課”，建設(shè)“金課”。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用，例如MOOC、SpOC等在線課程的流行、國家精品在線課程的建設(shè)與推廣，都為深化教學(xué)改革提供了有力支撐。育人理念和教學(xué)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低極為關(guān)鍵的因素，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的育人理念，在教育教學(xué)改革中已得到了廣泛關(guān)注和研究。

混合式教學(xué)是一種學(xué)生中心的新型育人理念和教學(xué)模式的變革，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，更加契合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略。

3. 基于蕓窗數(shù)字平臺的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)

3.1 基于蕓窗數(shù)字平臺的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是，教師通過課堂講授、布置課后作業(yè)及期末考試的流程進(jìn)行教學(xué)，即課程教學(xué)、課程評價和教師授課等各環(huán)節(jié)都“以教為中心”，這種模式重教輕學(xué)、教學(xué)效率低下，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須借助信息化手段?；谑|窗數(shù)字平臺對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、平臺為支撐、學(xué)生為主體”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

圖1 基于蕓窗數(shù)字平臺的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式

3.2 基于蕓窗數(shù)字平臺的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式解析

基于蕓窗數(shù)字平臺的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式是在原有教學(xué)方法與手段基礎(chǔ)上，利用蕓窗數(shù)字平臺進(jìn)一步搭建起四個“教”與“學(xué)”的渠道：學(xué)生可以在平臺上閱讀教材、瀏覽視頻、學(xué)習(xí)ppT、完成作業(yè)和自主測試等；學(xué)生完成的學(xué)習(xí)行為方式得以記錄，形成多維度數(shù)據(jù)分析報告和教學(xué)評價依據(jù)；教師可以進(jìn)行班級管理、教學(xué)計劃制定、自制視頻和ppT,為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)資源；教師和學(xué)生可以通過平臺的討論區(qū)參與答疑和學(xué)習(xí)交流。對該混合式教學(xué)模式的具體解析如下：

3.2.1 構(gòu)建思路

教學(xué)模式的構(gòu)建是教學(xué)過程的關(guān)鍵，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得好的教學(xué)效果，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點，在整個混合式教學(xué)過程中，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、以平臺為支撐、重點強調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用蕓窗數(shù)字平臺學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)教學(xué)思想和學(xué)習(xí)方式。

基于線上直播的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。數(shù)字平臺取代不了傳統(tǒng)師生的直面教學(xué)，教師通過直播平臺講授教材基礎(chǔ)知識，進(jìn)行課前分享，師生互動，問題的及時討論與共同解決。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自主性和解決問題的能力。

基于數(shù)字平臺的一體化課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是集傳統(tǒng)課堂和數(shù)字教學(xué)平臺為一體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂，教師通過講授基礎(chǔ)知識達(dá)到教學(xué)目的；在線上，教師通過蕓窗數(shù)字平臺進(jìn)行班級管理、制定教學(xué)計劃、布置教學(xué)任務(wù)、發(fā)布作業(yè)、在線測試，系統(tǒng)自動評分，學(xué)生可實時查詢自己的成績和行為數(shù)據(jù)，及時對自己的學(xué)習(xí)狀況做出反饋和調(diào)整。另外，可使學(xué)生根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)特點，從平臺中豐富的教學(xué)資源中做出自主選擇學(xué)習(xí)，這種教學(xué)具有針對性和個性化。

基于數(shù)字平臺和微信或QQ群的在線輔導(dǎo)討論。學(xué)生在蕓窗數(shù)字平臺進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，教師可以利用微信群或QQ群形式進(jìn)行在線指導(dǎo)，若教師不在線，學(xué)生也可以在群內(nèi)積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流，或者尋找相關(guān)平臺上教學(xué)資源，尋找思路或者解答，共同解決學(xué)習(xí)遇到的問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高學(xué)生自主解決問題的能力，同時也提高了學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊凝聚力。

2.3.3 推動有針對性的居家養(yǎng)老服務(wù)的開展 結(jié)合社區(qū)委員會提供的老年人電子信息檔案，借助居家社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)協(xié)會的平臺功能，依據(jù)農(nóng)村老年人的特點，明確不同居家養(yǎng)老服務(wù)項目需求的強度，深入研究老年人養(yǎng)老需求現(xiàn)狀。從滿足老年人最迫切、最重要的需求出發(fā)，制定符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的居家養(yǎng)老服務(wù)規(guī)劃，豐富農(nóng)村居家養(yǎng)老服務(wù)的內(nèi)容與形式，提高農(nóng)村居家養(yǎng)老服務(wù)的針對性。

3.2.2 以學(xué)為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

蕓窗數(shù)字平臺上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，涵括數(shù)字教材、名師視頻、教學(xué)案例、在線題庫、ppT課件和教學(xué)素材，體量繁多、形式多樣，與此同時，提供班級管理、教學(xué)計劃、資源管理、作業(yè)考試、學(xué)生評價、答疑解惑、論壇互動等數(shù)字化教學(xué)全流程功能。學(xué)生可通過蕓窗數(shù)字平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、資料查閱、完成作業(yè)任務(wù)等，通過pC端、手機(jī)端、pAD端等多個終端進(jìn)行平臺訪問，同步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，創(chuàng)造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，即可實現(xiàn)學(xué)生課余時間利用平臺自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3.2.3 智能化的作業(yè)和測試管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，提升學(xué)生能力

以豐富的題庫資源和專業(yè)化的平臺技術(shù)為支撐，教師通過蕓窗數(shù)字平臺在學(xué)期初導(dǎo)入班級數(shù)據(jù)、制定課程教學(xué)計劃，并按教學(xué)目標(biāo)和習(xí)題難度實現(xiàn)章節(jié)課后作業(yè)、期中測試和期末考試的手動或自動組卷，系統(tǒng)可自動評分，成績可以進(jìn)行實時查詢、導(dǎo)出及打印。借助平臺數(shù)據(jù)，可隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，精確把控學(xué)生對知識點的理解和掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，以提升學(xué)生對知識吸收的能力。

3.2.4 以學(xué)為中心，實現(xiàn)考核方式的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是為適應(yīng)高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”“重能力”的人才開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在基于蕓窗數(shù)字平臺的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革探索中，對于考核方式的改革尤為重要。按照教學(xué)模式的構(gòu)建思路及環(huán)節(jié)，制定考核方式及成績評定方案，如圖2所示。

圖2考 核方式及成績評定方案

4. 混合式教學(xué)的實踐效果與評價

疫情期間，對河北某高校物流管理專業(yè)大一學(xué)生共計 135人，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，經(jīng)過為時一學(xué)期的授課，取得了一些成效。

第一，實現(xiàn)了學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題的多學(xué)多練。以蕓窗數(shù)字平臺提供的習(xí)題庫為基礎(chǔ)，分章節(jié)為學(xué)生組卷布置以客觀題為主的線上作業(yè)，由平臺自動監(jiān)督所有學(xué)生按時完成習(xí)題訓(xùn)練；同時，為學(xué)生布置包括計算題、論述題等主觀題的線下作業(yè)，定期抽查線下作業(yè)的完成情況。線上和線下作業(yè)的結(jié)合，有效推動了學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題的練習(xí)和知識的運用。

第二，在一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的需求。由于學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、理解能力、接受力等多方面均存在差別，所以單純的課堂教學(xué)難以滿足差異化的學(xué)生需求。通過蕓窗數(shù)字平臺提供的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。一部分想要多學(xué)多練的學(xué)生，可以通過平臺資源擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加習(xí)題量；部分未能完全理解和掌握知識的學(xué)生，可通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)視頻、教材、ppT等內(nèi)容加深理解。

第三，可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生對于知識點的掌握和運用情況。知識點掌握的雷達(dá)圖（如圖3）、錯題的概率統(tǒng)計以及多維度數(shù)據(jù)分析，可以從技術(shù)上幫助教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析。

圖3知 識點掌握的雷達(dá)圖

第四，獲得來自學(xué)校與學(xué)生的雙重認(rèn)可與好評。基于蕓窗數(shù)字平臺的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革的探索與實踐得到了學(xué)校的肯定，獲得了河北某高校線上線下混合式 “金課”課程建設(shè)項目立項。同時，也受到了學(xué)生的歡迎與喜愛，學(xué)生對混合式教學(xué)模式授課感興趣，在期末教學(xué)評價中學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)位于學(xué)校前列。

5. 結(jié)語

新冠疫情給教學(xué)帶來了極大沖擊，借助這一契機(jī)，重新審視教育理念、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)，運用蕓窗數(shù)字平臺進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革，通過對混合式教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)實施，得出了混合式教學(xué)實踐的效果與評價。學(xué)生對混合式教學(xué)模式授課感興趣，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動性，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提高自主解決問題的能力。盡管運用基于蕓窗數(shù)字平臺的混合式教學(xué)模式進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課，提高了授課的效率，改善了教學(xué)的效果，但混合式模式仍需在長期探索中進(jìn)行改進(jìn)與發(fā)展，力求培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。