黃瓊

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東廣州 510990）

近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)塊的研究越來(lái)越感興趣。語(yǔ)料庫(kù)研究表明，語(yǔ)言不僅由單個(gè)詞組成，而且由大量固定或半固定的詞組合和詞串組成，在自然語(yǔ)言使用中占很大比例。Erman 和Warren（2000）通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇的分析，計(jì)算出各種類(lèi)型的交際能力占英語(yǔ)口語(yǔ)課程的58.6%，書(shū)面語(yǔ)篇的52.3%。鑒于該研究的范圍，語(yǔ)塊將主要用于書(shū)面語(yǔ)。

目前，國(guó)外學(xué)者Cowie（1998）從語(yǔ)塊能力和語(yǔ)言能力的角度對(duì)語(yǔ)塊能力和語(yǔ)言能力進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)了獲得“語(yǔ)言能力”的重要性。國(guó)內(nèi)學(xué)者從語(yǔ)塊能力和語(yǔ)言能力的角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了研究[1]。Wiktorson（2003）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)公式化語(yǔ)塊傾向非正式和口語(yǔ)化。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究語(yǔ)塊的目的是為了發(fā)現(xiàn)公式化序列的使用功能。國(guó)外學(xué)者從詞匯短語(yǔ)使用的縱向研究角度來(lái)研究語(yǔ)塊。丁言仁通過(guò)分析參與者一年多的8 篇論文和一篇論文，對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中詞匯短語(yǔ)的習(xí)得進(jìn)行了縱向個(gè)案研究[2]。研究發(fā)現(xiàn)[3]，通過(guò)語(yǔ)塊的輸入，提高了語(yǔ)言流暢水平，獲得了使用短語(yǔ)的信心，總體上有助于學(xué)術(shù)寫(xiě)作。

大多數(shù)關(guān)于語(yǔ)塊重要性的研究表明，語(yǔ)塊與外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正相關(guān)性。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的研究大多集中在語(yǔ)塊使用能力與英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的關(guān)系，以及對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)方法的實(shí)證研究。

筆者發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作中使用語(yǔ)塊特征的研究很少。該研究致力于解決以下研究問(wèn)題： 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中詞塊的一般特征是什么？ 高水平組和低水平組在詞塊的使用上有什么不同？

1 研究設(shè)計(jì)

該研究收集由廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院161 名英語(yǔ)系大一新生所寫(xiě)作文。所有學(xué)生都參加了第一年的兩次期末考試。第一次期末考試是在2017年1月，第二次是在2017年7月。按照測(cè)試要求，他們需要在20 min 內(nèi)獨(dú)立完成一篇英文議論文。

1.1 數(shù)據(jù)收集

該文所使用的數(shù)據(jù)全部來(lái)自自建的學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)，包括期末考試寫(xiě)作部分的161 篇作文的語(yǔ)言數(shù)據(jù)。第一次字符數(shù)為16 520，第二次字符數(shù)為22 522。所有來(lái)自樣本寫(xiě)作的語(yǔ)塊都是手工識(shí)別和分類(lèi)的。在論文轉(zhuǎn)化為Word 之前，每一篇文章都會(huì)由作者添加〈tag〉，以便于查找相關(guān)材料。為了保證樣本中所有可能的語(yǔ)塊都能被識(shí)別，在總結(jié)Michael Lewis（1993）、Ketko（2000）、Nattinger 和De Carrico（2000）分類(lèi)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)塊分為五類(lèi)。

同時(shí)，以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）寫(xiě)作成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的數(shù)據(jù)表明，161 篇作文的得分范圍在106～195 分之間，最高的是195，最低的是106。經(jīng)計(jì)算，中位數(shù)為150 分，分?jǐn)?shù)在150 分以上的文章被歸類(lèi)為高水平組，而低于150 分的則被歸入低水平組。為了方便統(tǒng)計(jì)，將161 名新生分為低水平組（100～150分）和高水平組（150～200 分）。從低水平組參與者的寫(xiě)作中隨機(jī)抽取30 篇文章樣本，從高水平組參與者的寫(xiě)作中隨機(jī)抽取30 篇樣本文章。

1.2 數(shù)據(jù)分析

首先，該研究將收集的161 篇作文掃描成電子版，建立了一個(gè)小型的自建語(yǔ)料庫(kù)。文中語(yǔ)法錯(cuò)誤不會(huì)被糾正，在不考慮分?jǐn)?shù)的情況下，隨機(jī)抽取樣本60 篇。其次，進(jìn)行了基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)分析。使用語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc 對(duì)使用最頻繁的20 個(gè)語(yǔ)塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出新生寫(xiě)作中最受歡迎的詰塊，并展示LCs的頻率和多樣性。為了生成一個(gè)細(xì)化語(yǔ)塊列表，在“AntConc” 中設(shè)置的長(zhǎng)度和頻率閾值的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)生2 次或2 次以上的2 個(gè)字或更多l(xiāng)c[4]。

此外，該研究基于He（2015）對(duì)MichaelLewis（1993）、Ketk's（2000）、Nattinger 和De Carrico（2000）的分類(lèi)總結(jié)，并將語(yǔ)塊分為五類(lèi)。

（1）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（CLC），在數(shù)據(jù)的文本類(lèi)型中頻繁出現(xiàn)的一系列單詞或術(shù)語(yǔ)。

（2）多元詞語(yǔ)塊（Poly words，簡(jiǎn)稱(chēng)PWLC）是詞的一個(gè)小的延伸，它是連續(xù)的，不允許在不間斷的詞序列中變化，因此它的功能類(lèi)似于單個(gè)詞項(xiàng)。

（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（Phrasal constraint，PCLC）是一種短到中長(zhǎng)的語(yǔ)塊，由句法/語(yǔ)義特征組成，允許詞匯和短語(yǔ)類(lèi)別的變化。

（4）句子構(gòu)建語(yǔ)塊（IULC），通常指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)。它分為3 個(gè)子類(lèi)型：句首、句子框架、篇章。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 整體特征

表1 描述了高水平組通常比低水平組多使用102 個(gè)語(yǔ)塊。如表1 所示，高水平組一般比低水平組多使用42 個(gè)語(yǔ)塊?？偟膩?lái)說(shuō)，雖然在第二次寫(xiě)作中，低水平組在某些類(lèi)別上比高水平組取得了更多的進(jìn)步，但總體而言，高水平組比低水平組使用了更多的語(yǔ)塊。因此，這些結(jié)果也(Dong & Ke, 2011)證明了高水平群體比低水平群體使用語(yǔ)塊更為豐富。此外，高水平組的學(xué)習(xí)者獲得和產(chǎn)生語(yǔ)塊的意識(shí)更強(qiáng)。

表1 高水平組與低水平組語(yǔ)塊分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，存在差異最大的是作文一中CLC 和作文二中SBLC。高水平組比低水平組分別多使用44 個(gè)CLC 和34 個(gè)SBLC。例如，Zhang（2010）基于語(yǔ)料庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)，SBLC 對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的寫(xiě)作和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)最為有利。很明顯，高水平學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯化句法的掌握較好，這歸因于句子和語(yǔ)篇的復(fù)雜性。高水平組在使用SBLC 時(shí)，作文結(jié)構(gòu)和風(fēng)格上表現(xiàn)出更突出。

然而，作文一中存在差異最小的是PCLC，因?yàn)楦叻纸M只多使用了2 個(gè)PCLC。而在寫(xiě)作二中，存在差異最小的是IULC，高分組最多使用了4 個(gè)IULC。但是對(duì)比兩篇文章，PWLC 的使用存在很大的變化，兩組都使用了更多的PWLC，而低水平組比高水平組多使用了6 個(gè)PWLC。Zhang（2004）發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是初、中級(jí)學(xué)習(xí)者，更傾向于使用PWLC[5]。作為寫(xiě)作中頻繁使用的語(yǔ)塊類(lèi)別。此外，Yang（2015）解釋說(shuō)，不僅是中國(guó)學(xué)生，美國(guó)大學(xué)生也同樣會(huì)重復(fù)使用來(lái)自寫(xiě)作方向的詞匯短語(yǔ)。事實(shí)上，這意味著語(yǔ)塊習(xí)得遇到了困難。然而，考慮到深層次的原因，學(xué)習(xí)者缺乏有效的語(yǔ)言輸入，缺乏支持主題的證據(jù)或觀點(diǎn)，批判性思維有待提升。

在PWLC，PCLC，這兩類(lèi)語(yǔ)塊中，高水平組使用的比低級(jí)別組少。Yang（2014）指出，初級(jí)學(xué)習(xí)者喜歡重復(fù)使用相同的語(yǔ)塊，尤其是在寫(xiě)作測(cè)試中，因?yàn)檫@有助于他們構(gòu)建和收集整個(gè)語(yǔ)篇，這可以解釋為低水平組比高水平組更重視內(nèi)容的質(zhì)量和信號(hào)詞的連貫性。

2.2 寫(xiě)作中詞塊使用差異

通過(guò)對(duì)從語(yǔ)料取樣分析發(fā)現(xiàn)，在使用最頻繁的20 類(lèi)語(yǔ)塊中，CLC 在高水平組和低水平組都占了11個(gè)。高水平組使用了“being punctual, keep punctual,with the development of, the preciousness of time, the importance of time, fast pace of, make good (full) use of, take advantage of, relax oneself, leave a good impression on, solve problem”，而低水平組使用了“being punctual, keep punctual, with the development of,the preciousness of time, the importance of time, make good use of, spare no effort, because of, the fast place of, enjoy oneself”.幾乎有一半的詞匯短語(yǔ)（CLC）是從題目中完全復(fù)制，而另一些詞匯短語(yǔ)在保留關(guān)鍵字的前提下只做了細(xì)微的變化?？梢钥闯?，學(xué)生在寫(xiě)作指導(dǎo)中受到詞叢的強(qiáng)烈影響。以上表明，學(xué)習(xí)者缺乏與寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)塊存儲(chǔ)，他們傾向于受寫(xiě)作指令所限制，而很難用不同的替換表達(dá)方式[6]。

另外，兩組都使用了IULC “ as time went/goes by”。高水平組在5 篇作文中寫(xiě)作5 次，低水平組在4 篇文章中寫(xiě)作4 次?？煞从吵?，日常教學(xué)中對(duì)這類(lèi)諺語(yǔ)的強(qiáng)化結(jié)果。值得注意的是，低水平組在前20名中應(yīng)用了4 個(gè)PWLC，比高水平組多了2 個(gè)。即使是高水平組的PCLC 也不在前20 名，而在低水平組。所有這些都表明，低水平小組更強(qiáng)調(diào)段落的連貫性。

高水平組與低水平組在SBLC 的使用上有顯著差異。在前20 個(gè)常用語(yǔ)塊中，高水平組有6 個(gè)最常用的SBLC: “It is adj. (for sb.) to do/that X, If X(you); X will/would (be/do); sb. think (realize/mean)that X; first (ly), second (ly); not only...but also...; it’s adv. V-ed to sb. that...”。此外，詞匯化詞干It is +adj. (for sb.) to do/that X, (如： It is important for us to keep punctual.) 高級(jí)組在形容詞前面加上一個(gè)副詞really （例如： It is really important for us to keep punctual under whatever circumstances.）另外，高分組在使用SBLC 方面有更多的變化，雖然頻率不算在前20 位。

在低水平組的文章中，使用的前四個(gè)SBLC 與高水平組相同：It is adj. (for sb.) to do/that X; If X(you),X will/would (be/do); sb. think (realize/mean)that X; first(ly), second(ly)。一般來(lái)說(shuō)，低水平組傾向于人使用基本結(jié)構(gòu)It is+adj.（for sb）to do/that X，句子結(jié)構(gòu)邏輯簡(jiǎn)單，變化小，形容詞前副詞少。

3 結(jié)語(yǔ)

該研究基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)比較中高級(jí)學(xué)習(xí)者，探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊使用偏好與獨(dú)特性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高水平組和低水平組作文中連詞使用的對(duì)比研究表明，高水平組學(xué)生在習(xí)得、使用和產(chǎn)生連詞方面更為熟練。并且，高分組普遍使用語(yǔ)塊的頻率越來(lái)越高。（2）在語(yǔ)塊類(lèi)型的使用上，高水平組的SBLC 水平顯著提高，這表現(xiàn)在他們的句子結(jié)構(gòu)更好，SBLC 豐富多樣，句子邏輯更具本土性。（3）高水平組比低水平組使用更少的PWLC 和PCLC，因?yàn)楦呒?jí)別組更重視想法、意見(jiàn)和證據(jù)，而低水平組則更多地依賴于語(yǔ)篇中的信號(hào)詞，目的是為了獲得分?jǐn)?shù)，并使用PWLC 和PCLC作為促進(jìn)劑來(lái)保持整個(gè)語(yǔ)篇的連貫性。此外，兩組學(xué)生都過(guò)度使用了語(yǔ)塊，雖然語(yǔ)塊是寫(xiě)作過(guò)程中的典型和公認(rèn)的結(jié)構(gòu)，但他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中過(guò)于自信，導(dǎo)致濫用。

該研究同時(shí)也證明了以往關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的研究結(jié)果?；谶@些發(fā)現(xiàn)，尋找更合適、更有效的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)者的輸出能力，縮小語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言使用、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)和母語(yǔ)者英語(yǔ)之間的差距，具有一定的啟發(fā)意義。