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        后建構(gòu)課堂的章尾復(fù)習(xí)課設(shè)計
        ——以“中心對稱圖形——平行四邊形”為例

        2021-06-03 11:02:22鐘鳴張泉
        初中生世界 2021年16期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)素養(yǎng)思想

        ■鐘鳴 張泉

        一、比賽之后的思考

        2017年11月,江蘇省青年教師優(yōu)秀課(初中數(shù)學(xué))從“前建構(gòu)”視角確定賽題;2018年11月,江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽(初中數(shù)學(xué))從“后建構(gòu)”視角確定賽題。賽后總結(jié)會上,董林偉先生介紹:學(xué)習(xí)的一般規(guī)律是,先進(jìn)行“前建構(gòu)”,再局部深入,最后通過反思進(jìn)行“后建構(gòu)”,形成整體認(rèn)識。

        他認(rèn)為,“前建構(gòu)”要解決三個問題:為什么學(xué)(知識的重要性與必要性),學(xué)什么(知識技能、思想方法),怎么學(xué)(提供學(xué)習(xí)基本線索、基本支架)。相應(yīng)地,筆者認(rèn)為,“后建構(gòu)”也要解決三個問題:知識之間有何實質(zhì)性聯(lián)系(基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)),這些知識如何運用(思想方法結(jié)構(gòu)),知識運用的智慧在哪里(能力素養(yǎng)立意)。

        事實上,章尾課通常包括數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)實驗、綜合實踐、章復(fù)習(xí)課等課型。本文以“中心對稱圖形——平行四邊形”的復(fù)習(xí)為例,具體闡述后建構(gòu)課堂的章尾復(fù)習(xí)課的設(shè)計方法。

        二、后建構(gòu)課堂的設(shè)計

        從“后建構(gòu)課堂”的視角來看章尾復(fù)習(xí)課,首先要“建構(gòu)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)”,其次要“建構(gòu)思想方法結(jié)構(gòu)”,最后要“聚焦能力素養(yǎng)立意”。

        1.建構(gòu)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。

        在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了“圖形的平移”“軸對稱和軸對稱圖形”,積累了一定的圖形運動變化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上,本章繼續(xù)發(fā)展了學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、分析推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        在本章的章首課和章中課中,教師從生動的現(xiàn)實情境出發(fā),通過操作、實驗、觀察、思考、交流等數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合情推理和演繹推理的探索過程,學(xué)生初步具備了探尋知識之間內(nèi)在聯(lián)系的基本能力、運用單個知識的能力以及對一些簡單問題進(jìn)行抽象、推理、探究的活動經(jīng)驗。但是,知識體系在學(xué)生頭腦中還未形成,存在模糊不清的地方(如四種特殊四邊形之間的關(guān)系)、似是而非的地方(如判定和性質(zhì)的混淆)、記憶不深的地方(如中點四邊形的形狀等),有些方法(如中點的聯(lián)想、模型的遷移等)還不夠熟練,有些能力(如運用運動變換解決問題)比較薄弱。復(fù)習(xí)前,孤立、分離的知識和模糊的認(rèn)識,有必要整理,串線,連片,結(jié)網(wǎng),縱橫聯(lián)系形成系統(tǒng),分析并建立整章的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

        例如,本章內(nèi)容由三塊組成:探索圖形的旋轉(zhuǎn)、中心對稱與中心對稱圖形的性質(zhì);平行四邊形、矩形、菱形及正方形的性質(zhì)與判定;利用圖形的旋轉(zhuǎn)研究三角形的中位線。教材以中心對稱為主線,展開對平行四邊形和三角形中位線這兩個方面的研究,其中將平行四邊形特殊化,分別研究了矩形、菱形、正方形的性質(zhì)與判定,還將三角形的中位線進(jìn)行拓展,研究了特殊四邊形的中點四邊形的形狀。教師分析并建立整章的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)(如圖1),有助于全面考慮教學(xué)內(nèi)容,有針對性地設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,對一章內(nèi)容形成整體而系統(tǒng)的認(rèn)知。如此,就把握了本章的整體知識結(jié)構(gòu)。

        圖1

        2.建構(gòu)思想方法結(jié)構(gòu)。

        加強數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng),是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。在關(guān)注知識整體建構(gòu)的同時,更要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)賴以形成的思想方法。

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括知識結(jié)果,更包括結(jié)果形成過程中的思想方法。在一章學(xué)習(xí)中,學(xué)生既經(jīng)歷了知識的形成過程,也經(jīng)歷了知識的運用過程,體會一章的主導(dǎo)思想方法在“獲取數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識、解決問題”中的作用,是“溫故知新”的“新”之所在。在章尾課中建構(gòu)思想方法結(jié)構(gòu),更能引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的方式理解世界”,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

        圖2

        本章中,借助旋轉(zhuǎn)探究圖形的性質(zhì),理解旋轉(zhuǎn)運動,需要空間想象;探索特殊四邊形的判定、理清特殊四邊形之間的關(guān)系,需要觀察操作、歸納猜想和推理;分析復(fù)雜的圖形,往往需要從中剝離基本圖形,需要模型思想;運用性質(zhì)判定進(jìn)行問題的解決,往往需要借助圖形的運動、條件的轉(zhuǎn)化、模型的遷移等方法。對這些思想方法的揭示(如圖2),有利于知識與能力的鞏固和提升,使其內(nèi)化為學(xué)生的解題經(jīng)驗與思維習(xí)慣。

        3.聚焦能力素養(yǎng)。

        2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“課標(biāo)”)指出:“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?!焙蠼?gòu)課堂強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的反思和對應(yīng)用過程的體悟,重視對知識的綜合貫通、靈活組合和創(chuàng)新應(yīng)用,教學(xué)立意更關(guān)注知識的應(yīng)用價值以及知識運用中蘊含的思想方法,訓(xùn)練高階思維,增強創(chuàng)新能力和實踐能力。

        本章突出了圖形的旋轉(zhuǎn)運動。一方面作為知識的起點,串聯(lián)了中心對稱的性質(zhì)、特殊四邊形的性質(zhì)、中位線的性質(zhì);另一方面作為解題思路的起點,利用旋轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)移邊或角的位置,體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想。這兩方面對落實“幾何直觀”“推理能力”“模型思想”等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要價值。

        4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

        基于上述分析,本章章尾復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:(1)回顧本章所學(xué)內(nèi)容,能從旋轉(zhuǎn)的角度梳理幾種平行四邊形之間的關(guān)系,對本章知識有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識;(2)以旋轉(zhuǎn)運動為突破口,進(jìn)一步掌握分析、推理的思考方法,熟練掌握綜合法的書寫格式;(3)經(jīng)歷圖形運動變換的過程,積累解決問題的經(jīng)驗,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。其中,目標(biāo)(1)為重點,目標(biāo)(2)為難點。設(shè)計簡案如下。

        環(huán)節(jié)1 建構(gòu)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)

        問題1 觀察圖3-1中△AOB的運動,你能找到哪些等量關(guān)系?

        問題2 若將旋轉(zhuǎn)角度定為180°,如圖3-2,你能找到哪些其他的關(guān)系?

        問題3 你能以文字的形式歸納旋轉(zhuǎn)、中心對稱的性質(zhì)嗎?

        圖3-1

        圖3-2

        【說明】通過幾何直觀,在觀察的基礎(chǔ)上喚起記憶,回顧并梳理旋轉(zhuǎn)及中心對稱的定義、性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

        問題4 利用中心對稱的性質(zhì),我們是如何研究特殊四邊形的性質(zhì)的呢?閱讀教材八年級下冊第64—65頁,以探究平行四邊形的性質(zhì)為例,用你自己的話說說研究的思路。

        【說明】重讀教材,既體會數(shù)學(xué)研究方法,建構(gòu)中心對稱與平行四邊形的聯(lián)系,又引導(dǎo)學(xué)生重視教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。

        問題5 填表——梳理平行四邊形與矩形、菱形、正方形的性質(zhì)。

        平行四邊形矩形菱形正方形邊的關(guān)系 角的關(guān)系 對角線關(guān)系 對稱性

        【說明】表格能更直觀地做對比。通過四個方面的比較,梳理四類特殊四邊形的性質(zhì)的異同點,幫助學(xué)生理清模糊點和混淆點。

        問題6 如圖4,利用中心對稱的性質(zhì),我們還研究了三角形的什么問題?

        圖4

        問題7畫一些不同形狀的四邊形,分別連接它們四邊的中點構(gòu)成四邊形(叫作中點四邊形),說說中點四邊形分別是什么形狀,并說明理由。

        【說明】通過中心對稱回顧中位線的性質(zhì),并運用中位線的性質(zhì)拓展中點四邊形的知識,完善整章知識結(jié)構(gòu)。

        環(huán)節(jié)2建構(gòu)思想方法結(jié)構(gòu)

        例1如圖5,將△ABC繞點B逆時針旋轉(zhuǎn)60°得到△DBE,再將△ABC繞點C順時針旋轉(zhuǎn)60°得到△FEC,連接DA、EF。求證:四邊形ADEF是平行四邊形。

        變式1如果AB=AC,四邊形ADEF是何特殊四邊形?

        變式2如果∠BAC=150°,四邊形ADEF是何特殊四邊形?

        變式3△ABC滿足什么條件,四邊形ADEF會是正方形?

        問題:平行四邊形與矩形、菱形、正方形有何關(guān)系?

        圖5

        圖6

        圖7

        【說明】在問題解決過程中領(lǐng)悟四類特殊四邊形之間的聯(lián)系,挖掘解決問題的基本方法,積累旋轉(zhuǎn)問題的解決經(jīng)驗,滲透從特殊到一般的數(shù)學(xué)歸納思想,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)。

        例2如圖6,在正方形ABCD中,點P、Q分別在邊AB、AD上,且CQ平分∠DCP。求證:CP=BP+DQ。

        問題:有其他方法解決問題嗎?

        【說明】指向目標(biāo)(2),鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽嘗試,從旋轉(zhuǎn)運動的角度尋找解決問題的突破口,積累解題經(jīng)驗,感悟圖形運動中的不變量,體悟“圖形運動是演繹推理思路的源”,同時與等腰三角形知識相關(guān)聯(lián),打通數(shù)學(xué)內(nèi)部不同章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)綜合運用的能力。

        例3如圖7,四邊形ABCD為正方形,△CEF為等腰直角三角形,連接AE、AF,M是AE的中點,DM的延長線交AF于點N,求證:DN⊥AF。

        問題1你能用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)你對“中點”的聯(lián)想思路嗎?

        問題2對于“中點”,你還能聯(lián)想到什么?有其他方法解決此題嗎?

        【說明】例3是本節(jié)課的難點——題目條件、結(jié)論看似零散,它們之間如何建立聯(lián)系?引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)想與轉(zhuǎn)化的有序思維串是突破問題的關(guān)鍵,例如中點→中位線→平行線→角關(guān)系→互余→垂直。引導(dǎo)學(xué)生在交流中碰撞思維,加深對運用旋轉(zhuǎn)理解圖形、解決問題的認(rèn)識。教師還可以提煉△BFC與△DCE構(gòu)成的“手拉手模型”,培養(yǎng)模型思想,為以后解題積累經(jīng)驗。

        環(huán)節(jié)3建構(gòu)能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

        經(jīng)過本節(jié)課的復(fù)習(xí),你對旋轉(zhuǎn)或本章知識有了哪些新的認(rèn)識?對于今天的解題,你有何感受?

        【說明】知識再認(rèn)識、方法再提煉、思想再升華、能力再提高是復(fù)習(xí)課中最重要的方面。引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié),反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,體悟應(yīng)用過程,幫助學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗,感悟基本數(shù)學(xué)思想,提升數(shù)學(xué)情感,豐富和完善能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

        三、課例設(shè)計說明

        “后建構(gòu)課堂”的章尾復(fù)習(xí)課強調(diào)在整體把握整章知識的基礎(chǔ)上,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將點狀知識縱橫聯(lián)系,形成結(jié)構(gòu)。深入挖掘知識形成和應(yīng)用過程中所蘊含的思想方法,建立思想方法結(jié)構(gòu),發(fā)展能力素養(yǎng),提高單元復(fù)習(xí)效益。

        本節(jié)課以旋轉(zhuǎn)為切入點,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)畫面,豐富了學(xué)生的幾何直觀,為梳理幾類特殊四邊形的性質(zhì),建構(gòu)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)提供了有利條件;以旋轉(zhuǎn)為演繹推理之源對典型例題進(jìn)行剖析,并通過追問和變式的方式,引領(lǐng)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造,體悟知識的本質(zhì),延伸思維和方法,自然建構(gòu)思想方法結(jié)構(gòu);通過小結(jié)交流,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受,深化方法內(nèi)涵,豐富情感體驗,發(fā)展能力素養(yǎng),體現(xiàn)教學(xué)立意。

        四、后繼研究展望

        從李庾南老師“學(xué)材再建構(gòu)”開始,“單元教學(xué)”逐漸進(jìn)入了研究者的視野。筆者認(rèn)為章、單元、節(jié)都是用于“分段敘事”的“敘事”段群,它們共同構(gòu)成了教材編寫的三級結(jié)構(gòu)。一章可以劃分為若干單元,一個單元由若干節(jié)組成,有必要分別從“前建構(gòu)”“中建構(gòu)”“后建構(gòu)”的視角研究章首課、章中課和章尾課的設(shè)計。

        專題復(fù)習(xí)作為一類復(fù)習(xí)課,旨在構(gòu)建同類異形問題的解決通法,是一種“后建構(gòu)”;“綜合與實踐”注重數(shù)學(xué)與生活實際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識之間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用,也是一種“后建構(gòu)”。綜合三類課型的特征,筆者認(rèn)為:后建構(gòu)課堂是指在后建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,在新知識教學(xué)結(jié)束后,幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)、思想方法結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的課堂。其內(nèi)涵的發(fā)展也是需要繼續(xù)深入研究的重要方面。

        章建躍先生為前建構(gòu)的章首教學(xué)指明了方向:構(gòu)建“先行組織者”,明確一章主線;突出課時重點,掌握關(guān)鍵內(nèi)容;落實知識發(fā)生發(fā)展的過程教學(xué),強化研究方法指導(dǎo),潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)地認(rèn)識問題和解決問題的方法”。本文則為章尾教學(xué)提供了一個拋磚引玉的樣例。但是,本課直接進(jìn)入知識梳理,開始全章復(fù)習(xí),沒有設(shè)計教學(xué)情境。實踐中,沒有情境的復(fù)習(xí)課,極易成為知識的簡單羅列、題目的盲目堆砌,“悟”的過程太短甚至沒有,“知識”量大但缺乏聯(lián)系性、靈活性、變通性,雜亂的知識堆砌成為解決問題的包袱,后果是學(xué)生為了考試不得不學(xué),缺乏獨自面對問題的勇氣和能力。有專家提出后建構(gòu)課也需要設(shè)計教學(xué)情境。如果需要,那么什么樣的情境既能凸現(xiàn)全章價值、統(tǒng)領(lǐng)回顧全章,又能自然過渡到知識梳理?這也是需要研究者繼續(xù)深入思考的地方。

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