肖寧

摘要：問題作為在課堂上最常見的互動(dòng)方式，其本身方便，輕松的特點(diǎn)十分受到教師青睞。但是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}反而會(huì)消耗學(xué)生精力，浪費(fèi)課上時(shí)間，消磨學(xué)生興趣，以至于阻礙教學(xué)的進(jìn)行。不過，不可否認(rèn)的是，提問這一方式盡管會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，但能夠迅速且高效的表達(dá)學(xué)習(xí)知識(shí)上的重點(diǎn)，拉近教師與學(xué)生的距離，提問仍是教師的首要選擇。

關(guān)鍵詞：難度恰當(dāng);氣氛輕松;師生關(guān)系和諧

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-471

引言：

學(xué)好英語這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說，較好的思維能力與表達(dá)能力本身是不可缺少的，鍛煉學(xué)生的語言，增加學(xué)生 運(yùn)用英語溝通的機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)英語最高效的方式。而在僅僅45分鐘的課堂上，對(duì)于提問的把控便是最考驗(yàn)一位教師的教學(xué)水平。教師如何設(shè)計(jì)巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出特定問題來解釋教學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于問題本身，教師又應(yīng)當(dāng)從哪些方面去研究，在課前準(zhǔn)備問題時(shí)，對(duì)問題的打磨的重心又該放在哪里，這些都是需要教師去考慮的。

一、如何進(jìn)行打磨

（一）把握問題的內(nèi)容

提問的實(shí)質(zhì)是通過教師提出問題，學(xué)生回答問題，教師點(diǎn)評(píng)回答的模式，教師將課上講的大量知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生一起提煉出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，加強(qiáng)自主能動(dòng)性。所以，要想達(dá)成此目的，在備課時(shí)，教師首先對(duì)要講解的內(nèi)容有充分的了解，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地挖掘出一些令學(xué)生感興趣，愿意與之互動(dòng)的問題。并且問題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，既不能太過封閉，也不能過于開放，使學(xué)生的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移至問題的內(nèi)容而忽略了問題實(shí)質(zhì)上希望講解的知識(shí)點(diǎn)，從而變得舍本求末了。其次，在實(shí)際運(yùn)用上，教師也不可生搬硬套，機(jī)械化的使用，應(yīng)當(dāng)視情況而改變問題的方式，并且在充分了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，思考問題拋出后學(xué)生可能產(chǎn)生的反應(yīng)，有針對(duì)性地將問題分為多個(gè)小問題，從而進(jìn)行難點(diǎn)的訓(xùn)練。例如教師在上《bird watching》課，在區(qū)別like doing與like to do的差別時(shí)，教師提問到，你們喜歡什么愛好，有什么事情是你喜歡做的？有學(xué)生說籃球，羽毛球，也有學(xué)生說喜歡上周末與同學(xué)的野餐。在聽后，老師便將學(xué)生的回答分類，將籃球羽毛球等愛好寫在like doing后面，具體的事則寫在了like to do后面并且加以描述，學(xué)生便很輕松地記住了like doing指喜歡一種愛好，而like to do則是喜歡做一件具體的事情。

（二）關(guān)注問題能夠營造的氣氛

在研究學(xué)生如何對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，有一種有趣的現(xiàn)象叫感情遷移，這種現(xiàn)象是指，當(dāng)一位教師擁有很高的人格魅力時(shí)，即使有些學(xué)生本身并不喜歡這門學(xué)科，但因?yàn)槭艿浇處熑烁聍攘Φ挠绊?，也開始愿意學(xué)習(xí)甚至認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課。而如何樹立一個(gè)讓學(xué)生喜聞樂見的角色除了在日常生活中與學(xué)生的交流外，課堂上的氣氛也是一個(gè)重要的因素。而塑造形象的關(guān)鍵則在于教師在講解知識(shí)時(shí)，能否將知識(shí)與學(xué)生興趣結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作為教師的你與學(xué)生們也擁有相同的愛好，而這時(shí)，一個(gè)恰當(dāng)幽默的問題便非常容易抓住學(xué)生的眼球[1]。例如教師在教習(xí)語法課《過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)》，引用了電影《當(dāng)幸福來敲門》的多個(gè)片段，讓學(xué)生先觀看影片，隨后教師提問影片中主人公現(xiàn)實(shí)處境與過去生活的問題內(nèi)容，學(xué)生饒有興趣的回答，在時(shí)態(tài)的運(yùn)用上有對(duì)有錯(cuò)，但在老師糾正時(shí)，所有人并未對(duì)語法的講解有排斥情緒，相反，因?yàn)榕c電影情節(jié)的結(jié)合，學(xué)生們反而饒有興致地聽講，并及時(shí)的改正。于是，在這樣的輕松氛圍下，教師能夠迅速且高效的講解知識(shí)，學(xué)生也愿意聽講，更快地吸收課上的內(nèi)容，提高學(xué)科的分?jǐn)?shù)。

（三）在問題的難度上做準(zhǔn)備

英語作為一門母語外的語言，其內(nèi)容繁雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐大，僅靠單單的聽講與看書學(xué)習(xí)是完全不夠。教師還應(yīng)輔以配套的問題與題目，來幫助學(xué)生加深記憶，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，在許多的英語教學(xué)模式上，問題課堂是必不可少的。然而，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為在問題課堂上有些問題過于簡單，對(duì)自身的提高起不到特別大的幫助，另一些學(xué)生則覺得問題的難度過于高，使得無論怎么思考都無法得到正確答案以致挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在問題難易度的準(zhǔn)備上應(yīng)有十分恰當(dāng)?shù)陌盐眨罾硐氲哪^于準(zhǔn)備三種難度題目：簡單易做;普遍適中;深入思考。三種不同難度的題目在課堂上根據(jù)實(shí)際的情況來選擇。也可以將簡單題交予基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以提高積極性，中等題則讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，高難度題則是開放性地交由學(xué)生自由發(fā)言，切莫給予太大的壓力從而令學(xué)生害怕回答[2]。例如教師在講到《Wildlife protection》單元后的時(shí)態(tài)問題時(shí)，教師先舉出“Daisy（） always longed to help endangered species of wildlife”課文中的例子，請一些基礎(chǔ)一般的同學(xué)來回答，因?yàn)檫@是比較熟悉且簡單的句子，所以大部分同學(xué)也都回答得上來，之后教師再講自己找的句子分享：“I met him in China one day last year. He told me that he （） in America for five years.”這樣的句子讓基礎(chǔ)好的同學(xué)來回答，這樣即使回答錯(cuò)了，因?yàn)槭禽^難句，學(xué)生也不會(huì)受到太大的打擊，反而會(huì)因此產(chǎn)生興趣，認(rèn)真聽老師的講解。

二、結(jié)束語

讓問題減負(fù)學(xué)生，通過減負(fù)提高效率。問題雖然也是教師教學(xué)的一種模式，但是對(duì)于學(xué)生來說相比于直接傳授知識(shí)，提問這一模式顯得更生動(dòng)，也更有趣。一些幽默有趣的問題更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，使其不再“身在教室心在外”。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉梅. 精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓英語課堂更高效[J]. 中學(xué)生英語， 2015（8）：77-77.

[2] 黃林平. 以學(xué)定教，”磨煉”英語課堂教學(xué)[J]. 學(xué)苑教育， 2014， 000（013）：68-69.

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