韓亞婷

摘要：數(shù)學的學習與其他科目不同，不同基礎(chǔ)的學生在學習數(shù)學上是無法同日而語的。基礎(chǔ)差的在數(shù)學學習上可能花大量功夫也很難得到收獲，而基礎(chǔ)好的如果一味地做簡單基礎(chǔ)題，那么對其本身也是一種時間的低效率化。所以，教師要想改變這樣的情況，首當其沖的是改變教學的方法，運用分層的教學模式，將學生分為不同類型，制定不同的教學方案，讓每個學生都能夠在合適的模式下高效率，較為輕松地得到提升。

關(guān)鍵詞：學生;問題;作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-424

引言：

在數(shù)學內(nèi)容本就是抽象而難以理解，特別是九年級的數(shù)學，已經(jīng)不再是如小學一般基礎(chǔ)而是像高等數(shù)學看齊，其抽象性與難度性對于中學生來說一直是一個十分大的挑戰(zhàn)。盡管在這樣的難度下依然存在著對數(shù)學有著充分熱情與極高天賦的學生，但是這畢竟是少數(shù)。更多的學生則是在高難度題目下束手無策，雖然學生也愿意在數(shù)學上花費時間與精力，但往往收效甚微。最終導(dǎo)致學生對數(shù)學的興趣大大減小，最終放棄數(shù)學這門課，成績也任其下落。

一、充分了解不同基礎(chǔ)的學生

在運用分層教學前，教師應(yīng)當對班上學生進有一個大致的評估，對每一位學生的對數(shù)學的態(tài)度與基礎(chǔ)有一個基本的了解。比如可以先進行一次摸底的考試，通過成績來初次判斷哪些學生的基礎(chǔ)較好，哪些學生的基礎(chǔ)較差。但是，成績的優(yōu)劣并不是分層的唯一標準，教師還應(yīng)當了解學生的學習熱情與主動性。在對學生的分類時，既要考慮學生的基礎(chǔ)也要考慮學生的積極主動性。在充分了解后，教師才可對班上學生分成不同小組。需注意的是，分層并不是單純地講所謂的“差生”與“優(yōu)生”隔開，而是通過將有相同特性的學生放在一起，以方便教師制定不同的計劃。同時，對待不同學生，教師應(yīng)當一視同仁，不歧視“差生”也不優(yōu)待好生。例如在上關(guān)于《一元二次方程》課前，教師先進行一次有關(guān)一元一次方程知識的考試，來了解學生對于方程的知識，同時也可以分辨出在方程這一單元上，學生的不同基礎(chǔ)。同時，教師也通過與學生間的交流發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)好的同學其實對于數(shù)學并不是很感興趣，而一些基礎(chǔ)較差的同學卻對方程產(chǎn)生了較大興趣。于是最終，教師將班上同學分為了四組;一是基礎(chǔ)較好，但學習熱情不高;二是礎(chǔ)一般但學習熱情較高;三是基礎(chǔ)好，熱情高為;四是基礎(chǔ)較差同時對數(shù)學也不感興趣。教師同時制定了多種方案，設(shè)計了多種題目與趣味方案，有意識有針對性地將計劃實施在不同的小組，最終使每個學生都能夠“補短”與“增長”

二、問題不應(yīng)當“一視同仁”

備課時，教師對于不同基礎(chǔ)的學生應(yīng)當設(shè)計不同難度的題目，在實際的教學過程中可以有針對性的分層次的提問不同學生。讓基礎(chǔ)較差同學回答簡單問題以提高他們的學習積極性，基礎(chǔ)好的學生即使回答難度較高的題目也有可能回答正確。這樣將問題分層，既可以保證每位學生在學習數(shù)學上的不同需求，也可以保證無論是基礎(chǔ)好或一般學生都能夠在思考問題后能夠有所收獲[1]。例如在上關(guān)于《圓》一課時，通過之前旋轉(zhuǎn)與平移知識的考試，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些同學的3D圖像干十分好，而有些則略差。于是教師在上課前先將同學分為兩組。在具體上課時，交給基礎(chǔ)好的同學任務(wù)為，探究圓與扇形的關(guān)系;而交給基礎(chǔ)一般的同學任務(wù)則是了解扇形的性質(zhì)或自身對扇形的想法。之后兩組進行討論。將兩種不同難度的課堂任務(wù)交給不同基礎(chǔ)的學生來做的分層教學，其實帶有的是一種“能者多勞”的思想，只不過在這里，多勞者與少勞者都可以獲得一定的收獲，也都可以在勞動后獲得自我突破。

三、把握對知識點的深入性探究

不同基礎(chǔ)與不同天賦的學生能夠接受并理解的知識是不同的。有時同樣一個知識點，有的學生能夠很快理解并且運用到題目上，但是有的學生在聽完教師的講解后依然一知半解。而在這樣的情況下，教師如果依然使用單一的教學計劃，往往無法滿足所有學生的需求，所以教師在課堂上對知識點的講解應(yīng)當有層次性的講解。一個有難度的知識點往往是由淺入深，循循而進的，而老師在講解時應(yīng)當觀察學生理解情況，適當調(diào)整教學進度來適應(yīng)當時的教學情況。同時，對家庭作業(yè)的布置也應(yīng)該有一定的軟性作業(yè)[2]。比如教師在上完《相似三角形》的課時，在布置了一定的基礎(chǔ)題目與作業(yè)量后，又布置了兩道思考題：用自己的語言來描述三角形;如果對角與對邊已知，那可以證明相似三角形嗎，為什么，請舉例。兩個問題的難度相差很大，教師可以把難度較小的題目交給基礎(chǔ)一般的同學，而另一個則可以交給基礎(chǔ)好的同學。讓不同基礎(chǔ)的同學練習適合與學生自己實際水平的題目，往往這樣才可以取得較好的教學成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學不只是單方面的分層，應(yīng)該考慮學生的各項能力;知識點的講解快慢是否與實際情況適應(yīng);問題的多樣化與家庭作業(yè)的不同要求，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分運用教學方法，逐步地提高學生的數(shù)學能力。

參考文獻

[1] 劉靜. 九年級數(shù)學教學中分層教學的具體運用策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（16）：121-121.

[2] 譚群燕. 淺談九年級數(shù)學教學中分層教學的運用[J]. 新課程學習（上）， 2014（3）：12-13.

陜西省咸陽市旬邑縣土橋中學 711300