摘要：創(chuàng)造性 多元化? 合作學習 家庭互動

關鍵詞：幼兒園 語言教育 有效開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-287

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。由此可見，語言環(huán)境對孩子是何等的重要。在幼兒語言教學活動中創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境幫助幼兒提高語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展。

1、了解幼兒語言教育活動

（一）語言興趣班現(xiàn)狀

《指南》指出了幼兒語言發(fā)展的重要性，越來越多的家長意識到了這一點希望孩子的語言能力可以得到更好的發(fā)展，所以幼兒園以外的語言興趣班也如雨后春筍一樣拔地而起。而家長們卻并不了解幼兒的語言發(fā)展到底需要什么樣的引導，幼兒語言教育活動到底如何開展。語言興趣班大多數(shù)是老師口述幼兒重復這樣一種模式開展，教學目標也以完成兒歌和繞口令為主，這樣的教學結構目標和內容單一，幼兒在課堂中缺乏自主探索，想象和創(chuàng)造，沒有注意到幼兒的個體差異，在這種缺乏自由的學習環(huán)境中幼兒只是被動的接受知識，而盧梭指出，不要忘記你不應該告訴孩子學些什么，應該讓他去學習所要學的東西，讓他去探尋和發(fā)展。

（二）是什么幼兒語言教育活動

幼兒的語言能力的提升需要通過教育活動活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力，不是簡單機械的重復兒歌、繞口令。幼兒的語言教育活動的教學形式應該從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒在游戲和玩耍中學習，小班繪本《誰咬了我的大餅》從問題“誰咬了小豬掛在脖子上的大餅“開始，小豬去問了小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬，它們都通過自己咬一口大餅來驗證不是自己咬的。最后餓了的小豬自己咬了一口大餅，牙印和大餅最開始的一樣，原來是自己咬的大餅。整個活動中孩子們對一開始拋出的問題十分感興趣，通過一次次比對小動物咬的牙印的樣子，描述牙印像什么，然后進行大膽猜想、講述?；顒又杏變褐蒙碛诠适虑楣?jié)里，在猜猜、講講、演演的過程中感受故事的詼諧與幽默。 幼兒語言教育活動并非單一的重復，而是一個探索創(chuàng)造的過程，引導幼兒在學習詩歌和故事之后用自己的語言進行想象和在創(chuàng)造。

二、通過多元化教學方法，開展有效語言教育活動

（一）將語言教育活動整合到各領域教學活動當中

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。語言領域融合性極強，無論是在科學、社會、藝術還是健康活動中幼兒的討論、發(fā)現(xiàn)還有和老師的對話都必不可缺，所以我們在課程設置中很自然的將語言領域融入其中，在經(jīng)驗和技能擴充的同時語言能力也能在交流中得到提升。

（二）在區(qū)域活動中提高幼兒的語言能力

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料讓幼兒根據(jù)自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，進行個別化的自主學習活動，通過材料、同伴、教師互動的活動得到全面的發(fā)展。幼兒將在教育活動中得到的認知、技能運用在區(qū)域活動中去，在發(fā)現(xiàn)、探索、相互學習中幼兒的溝通和交流能力不斷提高?；顒訁^(qū)是幼兒的興趣所在所以我們可以將語言能力的發(fā)展全面融入到各個活動區(qū)中，例如在科學區(qū)中，創(chuàng)設以小組為單位的實驗活動，讓幼兒在其中自己動手，自主探索，同伴之間積極談論最后總結經(jīng)驗，這樣的活動讓幼兒在擴展經(jīng)驗認知的同時溝通能力和表達能力也得到了提升。

三、在語言教育活動中老師以及家長扮演的角色

福祿貝爾指出，“一切專斷的、指示性的、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。所以，在教育活動中我們應從幼兒出發(fā)了解他們想知道什么，并陪伴和引領他們自主地去探索。

（一）老師在幼兒語言教育中扮演的角色

幼兒語言教育活動可以有不同的類型，也可以有不同的形式，但是所有的活動都應從幼兒出發(fā)以幼兒的知識經(jīng)驗水平為導向。而教師是幼兒學習中的合作參與者，陪伴者絕非指令的發(fā)號者，課堂的控制者。幼兒的發(fā)展是在與他人的相互影響活動過程中實現(xiàn)的，如果兒童與其他成人或者同伴形成有效的合作學習體，那么就可以幫助他們完成合作建構的過程。教師作為幼兒必不可少的合作學習體該如何扮演好合作參與者、陪伴者的角色呢？首先，我們應該知道幼兒需要什么而不是我們該教給他們什么。在一次關于植物膠的晨間談話活動中有一個幼兒對于水培的綠蘿十分感興趣，提出了問題，大多數(shù)幼兒都對于水培十分感興趣，于是我準備了一堂關于水培的教育活動，有一部分幼兒因為上一次的好奇已經(jīng)從家長哪里知道了什么是水培以及如何照顧水培植物和其他小朋友進行了經(jīng)驗的分享。整個活動中幼兒聽得很仔細，回答問題也十分踴躍，活動結束后我和幼兒一起創(chuàng)設了水培植物區(qū)，他們將得到的經(jīng)驗成功運用在了實際中，還體驗了成功帶來的成就感和樂趣。

（二）在家庭中，為幼兒創(chuàng)造更好的語言環(huán)境

家庭教育是一切教育的基礎，家長是幼兒的第一任老師，家長在幼兒語言能力的發(fā)展中扮演著至關重要的角色。首先，家長需要創(chuàng)造輕松愉快的語言環(huán)境。在很多家庭里家長只要稍微嚴厲一點幼兒便能夠“察言觀色”從而怯于表達自己的想法和意見，這樣的環(huán)境中幼兒的語言能力難以得到良好的發(fā)展。我們需要為幼兒營造良好的語言環(huán)境，盡量控制自己的情緒讓幼兒輕松的氛圍下敢于說出自己的意見，喜歡和家長聊天交流，在平等和寬松的家庭氛圍下，幼兒能夠體驗到表達自己意愿帶來的樂趣，有利于孩子的感受愛從而表達愛。

幼兒語言教學活動，滲透在各個領域各個環(huán)節(jié)中，也存在于幼兒的生活之中，所以需要我們創(chuàng)設寬松的環(huán)境，同時家長和老師需要扮演好支持者、陪伴者引導者的作用，尊重幼兒，走近幼兒的心靈，在了解他們的興趣和愛好，便能生成出支持性的互動、欣賞式的互動、朋友式的互動、多角度和多層面等有效的互動，從而有效地提高幼兒語言教育活動的質量，讓幼兒語言能力的學習與發(fā)展得到有效提升。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013年3月1日

[2]蔡偉玲，《幼兒園一日生活的組織與開展》北京少年兒童出版社，2013.8

作者簡介：王英珠? 1990.02? 女 漢族 重慶 本科 二級教師? 幼兒教育

重慶市兩江新區(qū)政府機關幼兒園