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        關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,構(gòu)建有效課堂

        2021-06-02 23:58:21蔣天順
        科學(xué)導(dǎo)報 2021年27期
        關(guān)鍵詞:粉末情緒情境

        蔣天順

        在實際的課堂教學(xué)中,其實很多教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,導(dǎo)致科學(xué)課堂的低效。有效的課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的緊密結(jié)合,筆者將從教師和學(xué)生兩個課堂角色出發(fā),結(jié)合科學(xué)課程自身特點,尋求調(diào)控、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情緒的途徑,讓學(xué)生體驗前進推背感。

        1.充分挖掘?qū)W生的心理特點,調(diào)創(chuàng)良好的課堂學(xué)習(xí)情緒

        1.1針對學(xué)生“好奇”心理,調(diào)創(chuàng)實驗情境,激發(fā)學(xué)生求知情緒

        科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師利用實物、器材、進行現(xiàn)場或模擬實驗,可直接刺激學(xué)生的感官,調(diào)創(chuàng)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生快速地進入到良好的學(xué)習(xí)情緒中。

        [案例1]:在《指南針為什么能指方向》授課時,我嘗試采用了魔術(shù)性實驗演示,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題:今天上課之前,老師先給大家表演一個魔術(shù)實驗。將黑白兩種粉末混合后鋪在一張大白紙上,讓兩個學(xué)生拖著白紙,教師雙手一上一下蓋在粉末上,紙上的手輕輕地敲打著紙張,紙下的手慢慢地移動,最后,黑白粉末就分離開來。演示時,我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都用好奇的眼神觀察著我的一舉一動,結(jié)束后,學(xué)生無不驚訝,提出各種猜測(實驗應(yīng)用了磁鐵原理,黑色粉末是鐵粉,白色粉末可以是精鹽或糖,紙下的手指間先藏一個小磁鐵),這樣的情境,緊扣教學(xué)主題,無須更多的語言,就已經(jīng)喚起的學(xué)生強烈的求知欲望,充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極情緒。

        1.2針對學(xué)生“好動”心理,調(diào)創(chuàng)動態(tài)情境,促進學(xué)生參與情緒

        青春期的初中生天生好動,喜歡富有變化的事物。靜態(tài)的科學(xué)知識過于枯燥乏味,課堂中學(xué)生情緒低迷,上課也成了一種痛苦煎熬。如果能把靜態(tài)調(diào)創(chuàng)為新奇有趣的動態(tài)教學(xué),如游戲、flash動漫、猜謎活動、課堂表演等,無疑會促進學(xué)生的參與熱情,課堂在學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒中逐漸展開。

        [案例2]:《食物的消化和吸收》教學(xué)中,糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的消化過程和場所是重難點,內(nèi)容繁多又乏味,教材中“學(xué)生活動”環(huán)節(jié)就采用了游戲的方式,但我發(fā)現(xiàn)游戲過于簡單,課堂中學(xué)生的參與積極性不強,于是在另一個班的教學(xué)中對游戲進行修改,補充了學(xué)生表演成分。游戲步驟1:選幾位學(xué)生分別代表各種消化器官,描述各自的器官特點,進行猜謎。游戲步驟2:打亂各種“器官”的位置,讓學(xué)生進行消化道的器官排序。游戲步驟3:另請幾位學(xué)生分別代表糖類、脂肪、蛋白質(zhì),讓他們行走在“消化道”上,對各自的消化情況做出相應(yīng)的表演。

        這次的游戲開展非常成功,學(xué)生熱情積極,雖然游戲表演占據(jù)了大量的課堂時間,但卻讓更多的學(xué)生參與到其中,在輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒中鞏固了知識點,達到了良好的教學(xué)效果。

        2.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位,調(diào)創(chuàng)良好的課堂學(xué)習(xí)情緒

        教師的課堂情緒表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有很強的影響,教師的教學(xué)狀態(tài)也將影響整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),那么教師應(yīng)從自身出發(fā),積極調(diào)動課堂情緒,主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)情緒。

        2.1豐富教學(xué)評價,強化學(xué)生成功情緒

        學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要鼓舞和激勵,教師的少許贊美就能誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。教師的評價應(yīng)形式多樣,富含真情實感,切忌千篇一律,空洞無物。而許多教師除了“很好”“不錯”等口頭禪式的評價語言外,別無其他,學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中是毫無成就感可言的。

        ? [案例3]:在一次的教研活動中,我曾聽過一節(jié)《七年級上第一章科學(xué)入門》復(fù)習(xí)課,教師豐富的評價方式成了很大的亮點。由于師生剛認識,學(xué)生比較膽怯不夠主動,于是在第一位學(xué)生回答后,她就鼓勵道:“第一位站起來回答的女生真勇敢,而且回答的很好。讓我們一起為她鼓掌?!敝髮W(xué)生的評價語言非常豐富:“你的回答很響亮,我希望全班一起回答時也能這樣響亮而整齊?!薄皡柡?,老師真佩服你!我一定要記住你的名字哦!”“你的思維很嚴密,表達很清晰,好樣的!”“全班都支持你的答案,老師向你表示祝賀。”……

        另外,教師在教學(xué)中總不時地豎起大拇指,輕拍著學(xué)生的肩,并投以贊許的目光,這些情真意切,豐富多彩的評價方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們在輕松自在的氛圍中充分體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

        2.2優(yōu)化教學(xué)語言,引發(fā)學(xué)生愉悅情緒

        教學(xué)語言是課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要調(diào)味劑,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒易受教師語言的感染。由于科學(xué)的知識抽象概括、平淡無味,科學(xué)教學(xué)又強調(diào)規(guī)范準確,已經(jīng)讓我們的課堂教學(xué)語言受到了極大的挑戰(zhàn)。如教學(xué)語言羅嗦反復(fù)、語調(diào)呆板,只能是“雪上加霜”,所以要優(yōu)化豐富教學(xué)語言,多采用幽默詼諧、形象生動的表達,才能營造愉悅情境,使整個課堂充滿學(xué)習(xí)生命力。

        [案例4]:如在講述物體的慣性時,我列舉生活中的一個小笑話:一輛公共汽車進站時突然剎車,一位漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了。漂亮女士氣呼呼的說:“什么德性?”年輕人笑著說:“這不是德性,是慣性?!睂W(xué)生開懷大笑,知識早已“深入人心”。為了講述金屬與鹽溶液的置換反應(yīng),我把金屬比喻成武林高手,活動性越強的金屬實力越強:“高手過招,狹路相逢勇者勝,強者擁有了戰(zhàn)利品(與鹽的陰離子結(jié)合),弱者只能孤獨地離開?!睂W(xué)生對這樣的形象描述很感興趣,就連幾個基礎(chǔ)很差的男生也聽的津津有味。

        相信我們教師能調(diào)控自我情緒,完善教學(xué)方式,豐富教學(xué)語言,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)生的積極主動性,努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,有效提高課堂效率,讓學(xué)生體驗前進推背感。也希望通過本文的闡述,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒成為更多人關(guān)注的焦點,讓我們的學(xué)生能在和諧的課堂氛圍中快樂、輕松、自由的學(xué)習(xí)。

        (作者單位:浙江省義烏賓王學(xué)校)

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