□施海燕

近幾年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸興起。教師該如何立足語文教材，創(chuàng)造性地開發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升素養(yǎng)，發(fā)展核心能力？筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，談?wù)劸唧w的探索與實(shí)踐。

一、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。教師要將語文學(xué)科的核心知識(shí)與項(xiàng)目的主題相結(jié)合，提煉出一個(gè)或幾個(gè)有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)性問題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是真實(shí)性。驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)該來自學(xué)生真實(shí)的生活情境，而不是憑空想象出來的。這樣設(shè)計(jì)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)到語文與生活密不可分。

二是開放性。驅(qū)動(dòng)性問題注重學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，其答案不是停留在“是”或“不是”的層面。學(xué)生不能立刻回答，需要對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、綜合、分析，根據(jù)自己的推理判斷，提出觀點(diǎn)。

三是挑戰(zhàn)性。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，任務(wù)的設(shè)置必須建立在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。因此，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)還要注重挑戰(zhàn)性，這有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例。在學(xué)習(xí)完單元第一課《古詩三首》后，筆者結(jié)合課后“活動(dòng)提示”開展導(dǎo)入活動(dòng)。先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文說說有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中人們都會(huì)做些什么，接著播放視頻《我是傳統(tǒng)節(jié)日代言人》，然后自然而然地呈現(xiàn)任務(wù)情境：“現(xiàn)在我們與世界的交流越來越密切。上個(gè)學(xué)期，新西蘭、美國等國家的老師和學(xué)生還來我校訪問交流。外國朋友對(duì)我國的傳統(tǒng)文化特別感興趣。如果新的學(xué)期新西蘭的老師和學(xué)生來我校交流訪問，你作為傳統(tǒng)節(jié)日代言人，會(huì)怎么介紹呢？”班里的學(xué)生都曾參與過對(duì)外交流活動(dòng)，一聽到這個(gè)任務(wù)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置任務(wù)情境，很好地“激發(fā)了學(xué)習(xí)者的注意力，為其提供一個(gè)廣闊的多向度的探索空間，使其主動(dòng)投入到項(xiàng)目探索中”。

二、操作路徑的探索

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合語文教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)程手冊(cè)，做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)適時(shí)介入，傳授必要的關(guān)鍵性知識(shí)，組織學(xué)習(xí)成果交流活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主合作探究，積極開展言語實(shí)踐，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)程手冊(cè)

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹陂_展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生理應(yīng)成為課堂的主角，在充分的思考與探究中自主發(fā)展。結(jié)合項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)的學(xué)程手冊(cè)能幫助學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，筆者從項(xiàng)目計(jì)劃制訂、資料收集整理、習(xí)作方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果展示、活動(dòng)心得交流、家長感言展示、過程性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施等方面來設(shè)計(jì)學(xué)程手冊(cè)。其中，項(xiàng)目計(jì)劃如表1。

表1

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開始后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在小組內(nèi)充分討論后，形成初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)程手冊(cè)提供資料收集整理的方法，指引學(xué)生及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)留痕，加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）習(xí)得知識(shí)能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要基于教材本身，從單元整體入手進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，這樣才能讓學(xué)生在多樣化的言語實(shí)踐中提升學(xué)科素養(yǎng)。統(tǒng)編教材采用雙線組元的編排方式，除了突出人文主題外，還注重落實(shí)語文要素。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要圍繞核心知識(shí)（目標(biāo)），做到內(nèi)容與形式統(tǒng)一。

1.分析教材，明確目標(biāo)

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是傳統(tǒng)文化?！豆旁娙住纷寣W(xué)生在體會(huì)詩意的過程中了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》分別介紹了中國古代在科技、建筑、藝術(shù)等方面的成就。這個(gè)單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，主要通過后三篇課文的學(xué)習(xí)來落實(shí)，并借助語文園地中的“交流平臺(tái)”來梳理、總結(jié)方法，利用“詞語段運(yùn)用”來強(qiáng)化運(yùn)用和鞏固。

有關(guān)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透在課后習(xí)題及相關(guān)提示中。比如，《古詩三首》課后安排了“了解我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日”的任務(wù)，要求學(xué)生自主分組，了解節(jié)日習(xí)俗并記錄整理信息。《紙的發(fā)明》課后安排學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行交流、討論，并商量成果展示方式。教材明確不同階段活動(dòng)的內(nèi)容及要求，并在單元課文學(xué)習(xí)完成之后安排了一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，提出要以不同的方式展示成果，并選擇自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫過節(jié)的過程，將過節(jié)的情景寫清楚、寫具體。

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地把單元的人文主題和語文要素進(jìn)行了整合。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，筆者梳理出本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)：用“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的方法來介紹一個(gè)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，把過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生的事情寫清楚。該目標(biāo)旨在提升學(xué)生在真實(shí)情境中聽、說、讀、寫的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念和知識(shí)的理解與運(yùn)用。

2.單元統(tǒng)籌，整體推進(jìn)

在明確了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方向后，筆者從單元整體的角度進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、全盤設(shè)計(jì)（如表2），以便在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語、合作、交際等能力與精神共成長。

表2

從上表中可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)階段的文本教學(xué)活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是雙線并進(jìn)、相互融合的，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元語文要素的掌握，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.注重指導(dǎo)，提供支持

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師則是活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在必要的時(shí)間、重要的節(jié)點(diǎn)適時(shí)適度地給予引導(dǎo)。

（1）重方法引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的初期，學(xué)生要圍繞小組選定的節(jié)日收集材料。從什么渠道去收集材料，找到材料后怎樣進(jìn)行記錄，是學(xué)生首先面臨并急需解決的問題。教師要立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合單元第一課《古詩三首》的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生方法，再讓學(xué)生開展活動(dòng)。

課前，教師結(jié)合課文的預(yù)習(xí)下發(fā)“助學(xué)單”，提供材料收集的渠道與記錄方法。

請(qǐng)同學(xué)們從下表中選擇自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，并根據(jù)自己收集的資料、獲取的渠道以及記錄的方式在相應(yīng)的選項(xiàng)后面打“√”，課上將進(jìn)行交流。

傳統(tǒng)節(jié)日收集的資料獲取的渠道記錄的方式家長評(píng)價(jià)1.春節(jié)（）2.清明節(jié)（）3.重陽節(jié)（）1.習(xí)俗（）2.故事（）3.古詩（）4.歌曲（）5.其他（）1.上網(wǎng)（）2.課外書（）3.詢問家長（）4.其他（）1.摘錄（）2.拍視頻（）3.背誦（）4.圖文打印（）5.表演（）6.其他（）☆☆☆☆☆

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，在助學(xué)單的幫助下，學(xué)生對(duì)材料的獲取渠道、記錄方式有了一定的了解。到了課堂交流環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生暢所欲言，說說自己是怎樣收集資料的以及自己最喜歡的記錄方式是什么，再結(jié)合課后泡泡中的提示語，進(jìn)一步明確探究方法，為活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。

（2）重要素落實(shí)

從前面的教材分析中可以知道，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及的語文關(guān)鍵能力是“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。這也是活動(dòng)中期學(xué)生感到最困難的地方。用怎樣的方法來介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，把過節(jié)的過程寫清楚、寫具體呢？教師在單元教學(xué)中要落實(shí)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。

如《趙州橋》的第3 自然段圍繞“美觀”這一特點(diǎn)，從多個(gè)方面舉例展示橋面兩側(cè)欄板上的圖案，寫清楚了橋的美觀。教學(xué)中，教師先從整體入手，抓住“美觀”一詞，請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫了哪些“精美的圖案”，厘清段落結(jié)構(gòu)；接著緊扣“活”字，讓學(xué)生在朗讀文本、觀察圖片、表演模仿中體悟圖案中龍的不同姿態(tài)與動(dòng)作，在感悟橋的美觀的同時(shí)，體會(huì)作者的描寫方法。

對(duì)于語文要素，不僅要理解，還要遷移運(yùn)用。為此，在學(xué)習(xí)第3自然段后，教師結(jié)合實(shí)際，開展隨堂小練筆，請(qǐng)學(xué)生欣賞云的各種圖片，并模仿課文的寫法，寫一寫“天空中的云真是千姿百態(tài)：有的（ ）；有的（ ）；還有的（ ）”，從而學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚，也為后續(xù)介紹傳統(tǒng)節(jié)日打下基礎(chǔ)。

（3）重評(píng)價(jià)指導(dǎo)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，要同時(shí)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓各種評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。

在學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃、小組正式活動(dòng)前，教師告訴學(xué)生評(píng)價(jià)要求，到活動(dòng)中期交流收集的資料時(shí)，運(yùn)用相關(guān)評(píng)價(jià)表（如表3）進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師把評(píng)價(jià)表發(fā)布在班級(jí)群中，使家長能根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

表3

續(xù)表

表4是對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。其中，既有過程性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)；既有對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，也有對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人、小組、教師都參與其中，且整個(gè)評(píng)價(jià)過程貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程。

表4

續(xù)表

（三）交流學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終要形成有質(zhì)量的成果，并在群體中進(jìn)行交流。公開展示學(xué)生的作品，可以讓學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力，使學(xué)生再次回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，促其反思，還可以讓所學(xué)的知識(shí)變得可視化和易于討論，同時(shí)也讓整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)。在展示成果時(shí)，圍繞“我為傳統(tǒng)節(jié)日代言”這一主題，各小組通過各種方式介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，最后在組內(nèi)及班級(jí)內(nèi)發(fā)布組員的習(xí)作。

1.小報(bào)展示

各小組在收集、整理資料的基礎(chǔ)上，選取自己覺得最核心、最有價(jià)值的材料，制作成小報(bào)，在介紹節(jié)日時(shí)把它當(dāng)作輔助材料，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息梳理能力，還鍛煉了學(xué)生整體布局、創(chuàng)意編排的能力。

2.分享體驗(yàn)

每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和習(xí)俗。學(xué)生利用PPT 把節(jié)日的習(xí)俗和自己參加活動(dòng)時(shí)的照片、視頻等成果展示出來。小組成員互相合作，一人負(fù)責(zé)播放，一人負(fù)責(zé)介紹，一人在介紹過程中穿插猜燈謎和贈(zèng)送香囊的環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生體驗(yàn)過節(jié)的氛圍，感受過節(jié)的愉悅心情。

3.精彩演繹

古往今來，以傳統(tǒng)節(jié)日為背景、膾炙人口的文學(xué)作品、民間傳說數(shù)不勝數(shù)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，各學(xué)習(xí)小組都找了與節(jié)日相關(guān)的詩詞、歌曲、故事。選擇研究重陽節(jié)的小組朗誦、演唱了蘇軾的《水調(diào)歌頭》；選擇研究七夕節(jié)的小組朗誦了《乞巧》，表演了《牛郎織女》的故事……學(xué)生在詩詞和故事中，品味經(jīng)典，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

4.發(fā)布習(xí)作

展示活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)布個(gè)人研究成果——以“我為傳統(tǒng)節(jié)日代言”為主題的習(xí)作。小組內(nèi)每個(gè)成員朗讀自己的習(xí)作并進(jìn)行交流。教師建議學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)要根據(jù)“圍繞一個(gè)意思把話寫清楚”這一點(diǎn)來展開，先肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再提出自己的意見，然后推選一位小組代表在班內(nèi)跟大家交流，最后把全班每個(gè)學(xué)生的習(xí)作張貼在教室外的走廊上進(jìn)行展示。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)是走向整合，跨出學(xué)科邊界。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要把語文融入學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，在語言實(shí)踐中提升素養(yǎng)，發(fā)展核心能力。