張念 王慧君 賀楚杰

摘 要：隨著教育信息化在高校教育的普及，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的混合教學(xué)模式越來越受到高校教師的青睞。然而，如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型并使其有效促進(jìn)教學(xué)卻是擺在高校教學(xué)研究者和教學(xué)實(shí)踐者面前的一個共同難題。韓國學(xué)者林哲日團(tuán)隊(duì)成功構(gòu)建了IDMFLHE并在韓國首爾大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好應(yīng)用效果，其學(xué)期課程與課堂的分層設(shè)計思路、課程原型設(shè)計以及注重教師理解、模型應(yīng)用與評估等對我們破解當(dāng)前教學(xué)難題極具學(xué)習(xí)和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型;模型開發(fā);高校教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2021）02-0080-06

收稿日期：2020-11-30

基金項(xiàng)目：2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“ ‘雙一流背景下地方高校線上線下混合課程學(xué)業(yè)評價改革的研究與實(shí)踐”（2019SJGLX215）

作者簡介：張念（1995— ），女，河南商丘人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)、學(xué)習(xí)分析技術(shù); 王慧君（1966— ），女，河南新鄉(xiāng)人，博士、教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)融合、教師教育、基于技術(shù)的學(xué)業(yè)評價等;賀楚杰（1997— ），女，河南焦作人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著教育信息化在高校的普及，面對面學(xué)習(xí)和技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)越來越無法完全分開，混合學(xué)習(xí)正在成為高校教學(xué)的主流模式?；旌蠈W(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)兩種方式的正確混合，而翻轉(zhuǎn)課堂則是這種混合的有益探索[1]。發(fā)達(dá)國家約80%以上的高校課程均采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]，在我國高校，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正在得到越來越多的教師的青睞。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，盡管定義框架很直觀，但其設(shè)計和實(shí)施對于我國高校教師而言并非易事。教師不僅需要合理設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動，還需要在“課上做什么”和“課下做什么”之間創(chuàng)建緊密聯(lián)系。教師普遍反映，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施難度大，實(shí)施效果不理想[3]。有研究指出，無論翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計還是實(shí)施都與教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建相關(guān)，要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量就要處理好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型的構(gòu)建問題[4]。韓國首爾大學(xué)林哲日團(tuán)隊(duì)近年來主要致力于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型（Instructional Design Model for Flipped Learning in Higher Education ，IDMFLHE）研究，他們成功構(gòu)建了IDMFLHE并在高校教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果。林哲日團(tuán)隊(duì)提出的課程分層、課程原型設(shè)計方法以及注重教師理解、注重模型應(yīng)用與評估的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)對我們破解當(dāng)前教學(xué)難題極具學(xué)習(xí)和借鑒價值。

一、已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型的梳理與檢視

美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·塔爾伯特教授是較早關(guān)注和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者，他提出的“課前+課中”教學(xué)設(shè)計模型對后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。南京大學(xué)的張金磊在該模型基礎(chǔ)上結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了以“活動學(xué)習(xí)設(shè)計”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型[5];北京開放大學(xué)的董黎明在對羅伯特模型、張金磊模型整合的基礎(chǔ)上，提出了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型，意在突出“技術(shù)支持下的師生雙邊活動”[6];河南大學(xué)王慧君將多模態(tài)理論融于翻轉(zhuǎn)課堂，并基于動態(tài)教學(xué)的理念構(gòu)建了多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型 [7]。此外，清華大學(xué)鐘曉流等學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂理念、中國太極思想以及布魯姆目標(biāo)分類理論相融合，構(gòu)建了太極環(huán)式模型[8]。也有學(xué)者吸納認(rèn)知負(fù)荷理論，融合電子書包、QQ群、平板電腦等新技術(shù)提出了不盡相同的模型。這些教學(xué)設(shè)計模型為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的推廣應(yīng)用發(fā)揮了重要作用。但總體而言，已有模型多是宏觀論述，側(cè)重某種教學(xué)理念或教學(xué)理論在模型中的應(yīng)用，缺少對模型使用者——學(xué)生和教師的應(yīng)有關(guān)注;過多關(guān)注模型構(gòu)建本身的理論性和完整性，缺少對模型構(gòu)建方法和過程的解釋及論述，缺乏對課程的系統(tǒng)設(shè)計;關(guān)注模型建構(gòu)多，對模型的評價和推廣應(yīng)用研究少，缺乏對模型應(yīng)用中出現(xiàn)問題的持續(xù)關(guān)注。且已有模型多是針對中小學(xué)教師教學(xué)而開發(fā)，模型設(shè)計缺乏彈性。對高校教師而言，他們更愿意參與到模型構(gòu)建中，按照個人的理解和意愿設(shè)計課程，他們既需要一定的腳手架作為技術(shù)和理論支撐，又有強(qiáng)烈的設(shè)計和表現(xiàn)欲望，希望個人的設(shè)計理念和教學(xué)創(chuàng)意能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。而目前來看，在我國針對高校教師開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型并不多見，能滿足高校教師教學(xué)需要的模型更是少之又少。需要根據(jù)高校教師的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)為其量身定做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并需要在實(shí)踐過程中逐步提升其模型構(gòu)建能力。

二、林哲日團(tuán)隊(duì)IDMFLHE構(gòu)建的具體過程及實(shí)施效果

林哲日教授是韓國首爾大學(xué)教育學(xué)院教育與教研部主任，曾任韓國教育技術(shù)學(xué)會的副會長，其研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)模型開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂。李志秀是首爾大學(xué)教育技術(shù)博士，主要致力于教學(xué)模型開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂。林哲日、李志秀團(tuán)隊(duì)在長期研究基礎(chǔ)上于2013年提出IDMFLHE并于同年秋季學(xué)期在首爾大學(xué)的微積分課程教學(xué)中應(yīng)用。該模型旨在形成一個切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型，為大學(xué)的教學(xué)設(shè)計者和教學(xué)實(shí)施者提供系統(tǒng)而有效的指導(dǎo)。它經(jīng)歷了原始模型、第二代模型、第三代模型的修改、驗(yàn)證、完善等建構(gòu)過程，并在教學(xué)實(shí)踐中獲得了巨大成功。

（一）基于理論與實(shí)踐研究的已有成果，確定IDMFLHE開發(fā)方法

林哲日團(tuán)隊(duì)將教學(xué)設(shè)計模型分為概念性模型和過程性模型，并根據(jù)模型的起源將概念性模型再劃分為理論驅(qū)動模型和實(shí)踐驅(qū)動模型，將過程性模型劃分為理論驅(qū)動模型、實(shí)踐驅(qū)動模型與混合模型（如圖1）。他們在大量案例研究的基礎(chǔ)上，提出了開發(fā)教學(xué)設(shè)計模型的四個關(guān)鍵維度：功能、起源、數(shù)據(jù)、分析方案[9]?！肮δ堋庇脕泶_定構(gòu)建模型的目的是屬于概念性質(zhì)還是屬于過程性質(zhì);“起源”意指模型構(gòu)建基礎(chǔ)更接近理論指導(dǎo)還是實(shí)踐指導(dǎo)抑或兩者混合，進(jìn)而確定模型開發(fā)方法是基于相關(guān)理論研究還是相關(guān)實(shí)踐研究;“數(shù)據(jù)”是指能夠?yàn)闃?gòu)建模型提供支撐和依據(jù)的材料、手段等，如相關(guān)文獻(xiàn)、真實(shí)情境的項(xiàng)目或模擬設(shè)計任務(wù)中的實(shí)踐數(shù)據(jù)、訪談或調(diào)查中學(xué)者所提供的關(guān)于模型建構(gòu)的學(xué)術(shù)性數(shù)據(jù)和實(shí)踐者所具備的能夠揭示模式設(shè)計和探索的知識等;“分析方案”是指獲得數(shù)據(jù)后，處理數(shù)據(jù)的方法。依照上述分類框架，結(jié)合高校教學(xué)特點(diǎn)及模型開發(fā)的初衷，團(tuán)隊(duì)確定按理論驅(qū)動的過程性模型進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。

（二）研究混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)，把握翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)

林哲日團(tuán)隊(duì)曾對混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行比較深入的研究，發(fā)表了多項(xiàng)研究成果。他們還借鑒了其他研究者的相關(guān)成果和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特點(diǎn)形成了清晰認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂上的知識傳授和知識內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)， 將學(xué)生課外網(wǎng)上異步學(xué)習(xí)與課上面對面同步交流有機(jī)融合。林哲日團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了在線和面對面兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將掌握知識和問題解決兩種學(xué)習(xí)活動的核心要素有機(jī)融合在一起。學(xué)生在家里可以自定步調(diào)、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí);基于小組合作的問題解決則是面對面學(xué)習(xí)環(huán)境的最理想化學(xué)習(xí)方式，最適合學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行觀點(diǎn)分享、思想碰撞，便于激發(fā)個人靈感和促進(jìn)知識創(chuàng)新。

（三）IDMFLHE構(gòu)建及完善過程

林哲日團(tuán)隊(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與特點(diǎn)融入到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型中，研發(fā)出第一代IDMFLHE。模型對支持線上、線下兩種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動及相關(guān)資源分別設(shè)計，形成在線（Online）和面對面（F2F）兩條設(shè)計軌跡（如圖2）。林哲日團(tuán)隊(duì)與韓國首爾大學(xué)一支翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊(duì)聯(lián)合，于2013年秋季學(xué)期開始將該模型應(yīng)用于微積分課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在設(shè)計和實(shí)現(xiàn)了一組在線和面對面活動（第一代模型的應(yīng)用）之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對模型提出了“將課程設(shè)計和課堂設(shè)計分別進(jìn)行”的建議[10]。他們認(rèn)為有必要對學(xué)期課程（semester curriculum）和課堂（lesson）設(shè)計進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計者通常要為不同層面的設(shè)計設(shè)置不同任務(wù)。在課程層面，教學(xué)設(shè)計者需基于宏觀的視角對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行分析和設(shè)計;但在課堂層面，設(shè)計者則必須對每一節(jié)課進(jìn)行分析并要以微觀視角對在線和面對面兩個部分的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。林哲日團(tuán)隊(duì)及時收集并吸納了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建議，受教學(xué)團(tuán)隊(duì)反饋啟發(fā)，他們又在模型中心增加了一個形成性評價步驟，用以反映實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的發(fā)生過程。修改后的模型，即IDMFLHE第二代模型繼續(xù)在微積分課程中應(yīng)用并繼續(xù)接受測試。

在第二代模型應(yīng)用一段時間之后，林哲日團(tuán)隊(duì)再次通過調(diào)查、訪談等廣泛收集教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)一步對模型進(jìn)行完善，形成了第三代模型，即最終的IDMFLHE（如圖3）。第三代模型特點(diǎn)在于：（1）采用課程和課堂不同層面的設(shè)計，并關(guān)注到在線和面對面兩個方面;（2）對模型設(shè)計流程進(jìn)行文本和可視化解釋，以減少乃至消除模型可能導(dǎo)致的使用者對模型所建議的設(shè)計過程所產(chǎn)生的疑惑;（3）盡可能清楚地描述模型隱含的假設(shè)和使用場景，以避免可能出現(xiàn)的誤解。

在第一代、第二代、第三代模型的應(yīng)用過程中，林哲日團(tuán)隊(duì)不僅廣泛收集并吸取來自教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生的意見和建議，而且每一代模型的應(yīng)用都邀請第三方評審專家進(jìn)行現(xiàn)場評審。其中，最終模型接受了來自不同學(xué)科領(lǐng)域（教育技術(shù)、數(shù)學(xué)教育、電子工程、物理學(xué)、外國語教育）的、在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和理論研究上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的5位評審專家的系統(tǒng)評審。5位評審專家從可用性、信度、一般性、可理解性、可解釋性等維度對模型進(jìn)行評估，其中模型的內(nèi)容效度達(dá)到了0.8以上。專家們對模型的可用性意見高度吻合，評價一致性指數(shù)高于0.8，特別是對基于課程和課堂的兩個層次的設(shè)計持有非常樂觀的態(tài)度。針對該模型，專家們也提出了一些建設(shè)性意見，如專家們建議，應(yīng)對模型進(jìn)行更為詳細(xì)的描述，以滿足新手教師有效利用該模型的需求。

（四）IDMFLHE教學(xué)應(yīng)用效果

利用IDMFLHE模型，韓國首爾大學(xué)的一支教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊(duì)設(shè)計了秋季學(xué)期共15周的微積分課程并于2013年秋季學(xué)期開始實(shí)施。他們將課程中的所有主題進(jìn)行合理分配，期中考試安排在第8周，期末考試安排在第15周。教師每周錄制兩個20分鐘的視頻，上傳到網(wǎng)上的課程管理系統(tǒng)供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，每周有75分鐘的面對面課堂教學(xué)。面對面教學(xué)開始前有一個小測驗(yàn)，然后是15分鐘左右的微型講座，接下來大約1小時是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時間。學(xué)生根據(jù)教師提供的3～4個問題先進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行全班討論，最后每人需提交一份反思日記。整個課程結(jié)束后，林哲日團(tuán)隊(duì)針對“翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實(shí)施如何影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法”“課程滿意度”等對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)反思、課程滿意度、學(xué)習(xí)技能、演講技巧、學(xué)習(xí)能力、溝通技巧、學(xué)習(xí)好奇心等方面均獲得了積極成果，且成效顯著[11]。

三、IDMFLHE建構(gòu)的啟示

目前，我國對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型的研究相對匱乏，且大多數(shù)高校教師的翻轉(zhuǎn)課堂需要個人獨(dú)立研發(fā)。由于在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時缺乏系統(tǒng)而有針對性的指導(dǎo)，教師常常會在實(shí)踐中遭遇阻力。IDMFLHE及其模型建構(gòu)方法對指導(dǎo)我國高校教師設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂乃至對我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型研究都有很好的啟發(fā)和借鑒意義。

（一）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注課程與課堂兩個不同層面

我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型研究，多從微觀視角、課堂的層面進(jìn)行，模型結(jié)構(gòu)主要包括“課上+課下”與“課前+課中+課后”兩種，均圍繞學(xué)生活動的具體環(huán)節(jié)展開。盡管這些模型在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了很大作用，但由于大都出于研究者個人的特殊研究視角，缺乏普適性，推廣和借鑒意義并不大。更重要的是，這些模型設(shè)計均以課堂為中心，缺乏對課程的整體設(shè)計和全局把握，缺乏對課程教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌，不利于課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。IDMFLHE關(guān)注了課程和課堂兩個教學(xué)層面，既有宏觀層面課程的系統(tǒng)設(shè)計，又有微觀層面基于課堂的在線和面對面兩種不同活動的具體設(shè)計。在實(shí)際教學(xué)前，教師首先要做的就是對課程的整體把握，理解課程是教師合理安排學(xué)期教學(xué)的重要基礎(chǔ)，課程設(shè)計是教師理解課程的直接途徑。課程設(shè)計是有效實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，它為微觀層面課堂的設(shè)計提供指導(dǎo)，是課堂的設(shè)計的重要參考依據(jù);課堂的設(shè)計則是課程設(shè)計的具體化，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提和依據(jù)，同時也是落實(shí)課程目標(biāo)的重要保障。IDMFLHE包括了課程和課堂兩個層面并使二者有機(jī)結(jié)合，從兩個層面對在線和面對面兩種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計和具體策劃，避免了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的隨意性和片面性。

（二）基于課程原型建模，增加模型應(yīng)用的彈性

IDMFLHE提出了學(xué)期課程原型（semester curriculum

prototype）、在線課程原型（online course prototype）和面對面課程原型（F2F course prototype）等概念，特別強(qiáng)調(diào)原型（prototype）在模型中的地位和作用。原型是指原始的類型或形體構(gòu)型，其他類型或形體構(gòu)型可由它演化而來。課程原型是對課程教學(xué)設(shè)計的核心、共性內(nèi)容（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素等）的結(jié)構(gòu)化和升華，它相當(dāng)于一個設(shè)計模板，為教師進(jìn)行課程設(shè)計、不同類型的學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供基本范式和指導(dǎo)[12]。就像PowerPoint模板一樣，課程原型允許教師在其框架和模式基礎(chǔ)上發(fā)揮個體智慧，設(shè)計并制作出具有教師個性特征的課程。對新手教師，課程原型可為其提供方法論指導(dǎo)，清晰的設(shè)計路線、完整的設(shè)計環(huán)節(jié)和設(shè)計要素可以為他們提供腳手架;對于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這個原型只提供框架和思路，教師可將個體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新自如地納入其中，構(gòu)建個性化課程。與以往教學(xué)設(shè)計模型不同，IDMFLHE中的課程原型使模型的彈性大大增強(qiáng)，它不再只是一套固定的操作程序，而是一個課程設(shè)計框架，遵循的是普適性的設(shè)計原則，是對課程設(shè)計規(guī)律的反映。利用課程原型，教師能夠充分發(fā)揮能動性，結(jié)合個體的、學(xué)科的具體特點(diǎn)，在課程原型基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的設(shè)計和創(chuàng)造。

（三）注重教師理解，盡可能對模型設(shè)計流程及要素進(jìn)行解釋

海德格爾 、伽達(dá)默爾將理解視為一種 “視域融合”，即“作品視域”與 “讀者視域”的融合[13]。模型設(shè)計者盡可能對模型設(shè)計流程及要素進(jìn)行解釋，有助于減少或消除教師對模型解讀的誤差。IDMFLHE非常注重對模型的解釋，強(qiáng)調(diào)教師對模型的理解和掌握。IDMFLHE不僅詳細(xì)闡釋各環(huán)節(jié)、各要素的內(nèi)涵與作用，而且對每個要素所包含的子要素、要素作用、要素特性以及要素設(shè)計的方法等都做了詳細(xì)的文本描述，為教師理解相關(guān)教學(xué)變量，理解分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評估教學(xué)產(chǎn)品的過程提供幫助。如在線課程設(shè)計中對材料開發(fā)、視頻的拍攝與編輯、視頻長度、聲音和畫面質(zhì)量等要素，面對面課程設(shè)計中對在線內(nèi)容分析、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)活動類型、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、形成性和總結(jié)性評價等環(huán)節(jié)和要素都進(jìn)行了詳細(xì)解釋，并為教師提供相應(yīng)的設(shè)計策略。這些做法不僅消解了教師與模型之間的隔膜，而且便于教師對模型流程和要素的精準(zhǔn)把握，避免他們由于對模型中某些環(huán)節(jié)或要素的誤解而導(dǎo)致的錯誤性運(yùn)用，同時也為教師個性化、創(chuàng)造性地運(yùn)用模型創(chuàng)造了條件。特別是對于新手教師，關(guān)于應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)設(shè)計流程、如何實(shí)現(xiàn)在線和面對面課程內(nèi)容之間的銜接、在線部分和面對面部分課程的設(shè)計應(yīng)包含哪些要素、各要素的作用、要素的設(shè)計方法等的指導(dǎo)更有利于他們快速、準(zhǔn)確地把握翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)，掌握設(shè)計要領(lǐng)。正因如此，該模型的可用性大大增強(qiáng)，模型的可用性獲得了來自第三方5位評估專家的高度認(rèn)可。

（四）注重測試和評估，保證模型應(yīng)用的有效性

我國學(xué)者更多關(guān)注的是模型構(gòu)建，較少關(guān)注模型的測試和評估。盡管有學(xué)者對模型進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，在一定程度上驗(yàn)證了模型的可行性和有效性，但隨意性太大，多是自己應(yīng)用、自己評估，缺乏公信力。IDMFLHE經(jīng)過了測試、現(xiàn)場評估、修訂、再測試、再評估等一系列嚴(yán)格的評估過程，從內(nèi)部驗(yàn)證和外部驗(yàn)證兩個維度接受了評估。林哲日團(tuán)隊(duì)通過專家評審、模型可用性測試實(shí)現(xiàn)對模型要素有效性的內(nèi)部驗(yàn)證，通過學(xué)生“數(shù)學(xué)觀態(tài)度調(diào)查” “學(xué)生反思日志”“學(xué)生訪談”等現(xiàn)場評估方式進(jìn)行了模型有效性的外部驗(yàn)證，并通過第三方專家現(xiàn)場評估，提升評估公信力。更重要的是，林哲日團(tuán)隊(duì)不放棄任何一個對IDMFLHE進(jìn)行完善和修訂的機(jī)會，他們廣泛收集來自教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計者、主講教師、學(xué)生以及評估專家等多方面的評價及改進(jìn)建議，經(jīng)歷了第一代、第二代、第三代模型的改進(jìn)過程，大大提升了模型應(yīng)用的有效性。他們并未停留于模型構(gòu)建本身，而是將更多的精力投入模型的測試和應(yīng)用中，并基于測試結(jié)果多次對模型進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得寶貴的第一手材料和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這對模型的推廣應(yīng)用至關(guān)重要。

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（責(zé)任編輯 孫震華）

The Construction and Enlightenment of the Teaching Design Model of College Flipped Classroom Abroad

ZHANG Nian1，WANG Huijun2，HE Chujie2

（1.School of Media，Shangqiu University，Shangqiu，Henan，China 476400;

2.School of Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： With the popularization of educational informatization in higher education， flipped classroom，as a new type of blended teaching model，has found favor in college teachers eyes increasingly. However，how to construct flipped classroom teaching model and improve teaching effectively is a common difficult problem in front of college teaching researchers and teaching practitioners.The team of South Korean scholar Cheolil Lim has constructed successfully IDMFLHE and has gained a rather good application effect in the teaching practice of Seoul National University.Their hierarchical design thoughts of curriculum and lecture of semester， curriculum prototype design，and their focus on teachers understanding，model application and assessment，etc.，can provide reference for our solving the current difficult problems.

Key words： flipped classroom;the teaching design model of college flipped classroom;model exploration; college teaching