【關鍵詞】家校共育;責任界限;學生中心

【中圖分類號】G636? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0051-02

【作者簡介】經苑玥，南京市中華中學（南京，210006）教師，二級教師。

小靈，性格內向，成績一般，可能是性格的原因，她平時與同學和老師的交流比較少，所以在班上沒有什么存在感。有一段時間，小靈突然開始上學總是遲到，經常不交作業(yè)，甚至不寫作業(yè)。我悄悄地找她聊過幾次，可每次她都回避我。無奈，我只好與她的父母聯(lián)系，希望他們能關注一下孩子目前的狀況。溝通交流中小靈的爸爸媽媽都表示會關注，可是，我并沒有看到期望中的改變，小靈依然是每天遲到，作業(yè)完成的情況也依然不理想。

我知道學生突然出現(xiàn)異常肯定是有原因的，我不想就此放棄。我總是找機會與小靈交流，與他的父母聯(lián)系。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小靈好像給自己包裹了一層厚厚的保護膜，她把自己緊緊地封閉起來，不讓外人走進;而她的父母對我反映的情況，每次也只是表面應承。他們都把自己“包裹”得嚴嚴實實，每次的溝通都像是一拳頭打在棉花上，無力、空洞、毫無回響。正當我百思不得其解時，小靈一起學舞蹈的一個同學悄悄透露給我一些信息：小靈的爸爸媽媽離婚了，爸爸拋棄她們母女重組了家庭;小靈媽媽天天沉迷于手機，不管小靈;小靈說她恨自己的爸爸。這令我心頭一震。難怪她最近都不帶水杯，喝水總是借一次性水杯;難怪她經常不吃早飯，幾次因為低血糖暈倒;難怪她會淋著雨上學，大冷天里衣服卻穿得很單薄……我之前一直以為是小靈粗心大意、丟三落四，現(xiàn)在看來是小靈的媽媽沒能從自己的情感中走出來，所以對孩子的照顧也疏忽了。小靈作為一個初中生，其實也應該具備自己照顧自己的能力，可是在這樣一個青春敏感的時期，對于家庭的突然變故，孩子肯定是沒辦法坦然接受和及時調整的，所以內向敏感的她只能默默承受。而她之所以不肯敞開心扉，不肯向外求助，一方面是青春期的敏感自尊，一方面肯定也是有來自家庭的影響。因為在與我的多次溝通中，她的父母始終對家庭的變故絕口不提，對我的意見和建議敷衍了事，自然也是感覺面子大于一切。

作為班主任，我肯定不能不管自己的學生，尤其是在了解到學生有這樣特殊的情況后，但我也知道，學生家庭的問題不是我這個教師能改變的，父母需要時間自我調整。既然家校共育這條路暫時走不通，那我就轉變思路，暫時放下與家長的無效溝通，先關注我的學生。我開始思考：小靈現(xiàn)在最需要什么？我能給她什么幫助？認真思考后，我感覺當下小靈最需要的不是學業(yè)上的幫助，而是心理和情感上的關注。父母離異對小靈的成長造成了負面的影響，且她的負面心理已經外化為了負面行為——不敢相信他人、不愿坦露心聲，所以我考慮從同伴關系、親社會行為兩方面入手。

小靈英語口語比較好，英語是她目前唯一保持學習熱情的一門學科，于是我在一次班級重新安排座位的時候，讓她和英語課代表做了同桌。英語課代表是一個學習能力強且非常樂于助人的女生，我想有共同興趣的兩個人應該能更快建立友誼。在我的有意安排和無意暗示下，英語課代表很快與小靈有了共同的話題，她們會在課間一起寫寫畫畫，她們會在課后一起背誦英語課文、討論英語閱讀。雖然，小靈在班上依然沉默寡言，可是我能感覺到她小小的變化：她不再總是一個人坐在課桌前沉浸在自己的世界里，她會在同學們課間談論某件事情時靜靜地站在一旁傾聽，她會在某些同學“耍寶出糗”后捂著嘴巴笑瞇了眼……

小靈喜歡畫畫，有一次她破天荒地在作業(yè)記錄本上畫了一個小女孩的簡筆畫，我立馬留言表達對這個小作品的欣賞。于是，在下一次的作業(yè)記錄本上，她居然畫了一幅我的小像，我心里樂開了花。一個下雨天，我一早便留意到小靈沒有帶傘，于是放學時，我請她幫忙把作業(yè)本送到辦公室，在她放下作業(yè)本后我關心地問：“外面下雨了，你帶傘了嗎？”“沒有。”她有些羞赧地說。“正好我這多一把傘，借給你哦，謝謝你幫我送本子?！毙§`怯生生地接過傘，輕聲地對我說：“謝謝老師。”第二天，小靈還傘時悄悄塞給我一塊巧克力，我非常開心地收下了。隨著我們之間距離的拉近，加之同桌給她的學習上的幫助，小靈對英語學科的學習更加用心。于是，我趁熱打鐵，任命小靈為英語小助手，協(xié)助課代表工作，一方面表達我對她的信任與喜愛，另一方面也可以利用職務之便增進我們之間的互動交流。小靈工作仔細又踏實，我經常借機在班上表揚她負責的工作態(tài)度，幫她樹立信心。自此，小靈在班上找到了存在感，還找到了好朋友，她在我面前笑的次數(shù)更多了。

小靈的媽媽似乎也感受到了孩子的變化。她開始主動與我聯(lián)系，對我的回應也更加積極，會主動向我請教孩子的教育問題。是啊，哪有父母會輕易放棄自己的孩子呢！更多時候，家長的不配合，或許不是他們不想配合，而是無力配合或者不知道如何配合。教師不是萬能的，我們有“可為”的專業(yè)領域，也有“不可為”的無奈之處，在明確教育邊界的同時，我們不僅要給予學生耐心與支持，同樣需要給予家長理解與包容，因為有時候需要“救贖”的不一定只有孩子。作為教師，我們無法包攬一切，也不可能把所有問題都解決得盡善盡美，但我們可以用愛的力量在教育邊界上給予家長和孩子最大的溫柔和支持。