雷澤宇 烏云特娜 金童林

摘 要 為探究中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)、基本心理需求與主觀幸福感的關(guān)系，采用內(nèi)在生活目標(biāo)量表、基本心理需求量表和主觀幸福感量表對885名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）男生的基本心理需求得分顯著高于女生， 獨(dú)生子女的基本心理需求得分、 主觀幸福感得分顯著高于非獨(dú)生子女; （2）中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)、基本心理需求及主觀幸福感兩兩均呈顯著正相關(guān);（3）中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)對基本心理需求的預(yù)測作用顯著;基本心理需求對主觀幸福感的預(yù)測作用顯著;（4）基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感之間起中介作用。

關(guān)鍵詞 內(nèi)在生活目標(biāo);基本心理需求;主觀幸福感;中學(xué)生

分類號 B844.2

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.05.007

1 問題提出

主觀幸福感是個(gè)體站在自己的角度，基于自己目前的生活狀態(tài)，綜合個(gè)人生活的方方面面，不依靠外界價(jià)值觀評判標(biāo)準(zhǔn)，僅依據(jù)自己的主觀感受作為判斷指標(biāo)，進(jìn)而對自己目前的生活質(zhì)量做出有關(guān)情緒、認(rèn)知方面的總體性評價(jià)，此評價(jià)相對而言較為穩(wěn)定，可以在一定程度上反映出個(gè)體社會功能是否處于正常狀態(tài)及適應(yīng)狀態(tài)是否良好，其自認(rèn)為生活進(jìn)展順利的程度可被當(dāng)作對個(gè)體心理健康進(jìn)行衡量時(shí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)（Diener， Oishi， & Lucas， 2015; Diener & Ryan， 2009）。與之相關(guān)的研究說明，主觀幸福感與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境、積極自我概念、他人肯定互動、沒有情緒不安等有關(guān)（Palomar-Lever & Victorio-Estrada， 2014）。主觀幸福感不僅能幫助青少年學(xué)業(yè)成就取得進(jìn)步，更是對其心理健康發(fā)展有極大好處，個(gè)體在進(jìn)行社交、勞動、學(xué)習(xí)等各類活動時(shí)若能保持一種良好積極的心理狀態(tài)，不僅有利于個(gè)體自身的成長發(fā)展，還有益于個(gè)體處理各類事件中可能出現(xiàn)的諸多潛在問題（于倩， 2020）。除此之外，當(dāng)個(gè)體面對讓其感到壓力大的生活事件時(shí)，主觀幸福感作為能夠使恢復(fù)力發(fā)生重大變化的關(guān)鍵性因素，在其中起積極推動作用，可改善個(gè)體在生活經(jīng)歷中的消極體驗(yàn)及由此引發(fā)的負(fù)面情緒（Suldo & Huebner， 2004），個(gè)體對自己幸福的認(rèn)可度高，關(guān)注的負(fù)面內(nèi)容少，可以收獲更多快樂。由此而言，讓青少年幸福感保持較高水平對其健康成長是至關(guān)重要的，找到能夠使青少年主觀幸福感水平得以提升的重要影響因素是問題的關(guān)鍵所在。但是，以往研究大多將重點(diǎn)放在探討青少年的眾多問題性行為上，試圖探尋問題行為產(chǎn)生原因及其后果，但是對于主觀幸福感等積極發(fā)展結(jié)果的重視程度不夠高（張興旭， 郭海英， 林丹華， 2019）。事物的發(fā)展都具有兩面性，積極和消極并存，要想使個(gè)體能夠在積極向上健康成長的路徑上暢通而行，就需要在對青少年問題行為著力解決的同時(shí)，從積極視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)個(gè)體本身潛在的積極能量，發(fā)掘并對其進(jìn)行培養(yǎng)以促進(jìn)個(gè)體心理健康發(fā)展，保持樂觀向上的心態(tài)（Antaramian， Huebner， Hills， & Valois， 2010）。因此，明晰青少年主觀幸福感的現(xiàn)狀并對其關(guān)鍵影響因素進(jìn)行測量，探討背后的作用機(jī)制，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感的關(guān)系

評價(jià)個(gè)體的主觀幸福感水平如何，涉及三個(gè)指標(biāo)：生活滿意度、積極情感和消極情感（Diener， Suh， Lucas， & Smith， 1999）。當(dāng)個(gè)體感受到的積極情緒較多或滿意于自己的生活時(shí)，個(gè)體就會體悟到更多的幸福感（徐維東， 吳明證， 邱扶東， 2005）。內(nèi)在生活目標(biāo)（intrinsic life goals）指的是那些能夠反映個(gè)體內(nèi)在發(fā)展進(jìn)步趨向的目標(biāo)，包括自我接納、人際歸屬、社會責(zé)任、身體健康等。 根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容理論 （Goal Content Theory， GCT; Ryan & Deci， 2000）的觀點(diǎn)，在情感系統(tǒng)中，目標(biāo)是一項(xiàng)重要的參照指標(biāo)，會影響個(gè)體的情緒體驗(yàn)、快樂和滿意程度，內(nèi)在生活目標(biāo)與個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的趨向一致，因而可促進(jìn)個(gè)體潛能得以實(shí)現(xiàn)，感受到更多的幸福感，更有益于心理健康（Kasser & Ryan， 1996）。諸多研究表明，持有追求內(nèi)在生活目標(biāo)與個(gè)體提升主觀幸福感呈正相關(guān)，且無論將這一研究放在哪個(gè)國家、地區(qū)、年齡段，最終都得到一個(gè)較為統(tǒng)一的結(jié)果，即內(nèi)在生活目標(biāo)測量分?jǐn)?shù)較高的個(gè)體，其健康狀況往往會更好，幸福感水平更高，具備良好的適應(yīng)性等諸多積極發(fā)展結(jié)果（胡小勇， 郭永玉， 2008; 李原， 2017; Niemiec， Ryan， & Deci， 2009; Ryan et al.， 1999; Schmuck， Kasser， & Ryan， 2000; Sheldon， Ryan， Deci， & Kasser， 2004）?；谝酝芯浚覀兛梢酝茢喑?，個(gè)體內(nèi)在生活目標(biāo)對主觀幸福感有重要的預(yù)測作用，它可以在很大程度上對個(gè)體主觀幸福感水平升高的現(xiàn)象做出解釋。然而，以往的研究群體較多集中于西方國家，對于中國本土的相關(guān)研究還不是很充足，而且研究對象大多是大學(xué)生。故本研究基于目標(biāo)內(nèi)容理論，提出假設(shè)1：中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。

1.2 基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感之間的中介作用

基本心理需求理論（Basic Psychological Needs Theory， BPNT; Ryan， Sheldon， Kasser， & Deci， 1996）認(rèn)為人們大體上都持有三種基本心理需求：歸屬需求、勝任需求和自主需求，這些需求是個(gè)體心理健康成長、感悟幸福必不可少的心理成分（Broeck， Ferris， Chang， & Rosen， 2016; Gunnell， Crocker， Wilson， Mack， & Zumbo， 2013）。基本心理需求的滿足能顯著提升學(xué)生的幸福感（Chen et al.， 2014; Simes & Alarco， 2014）。此外，相關(guān)研究表明， 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中， 個(gè)體基本心理需求的滿足對幸福感而言， 也會起到正向預(yù)測作用（Wang， Tao， Fan， & Gao， 2015）。個(gè)體內(nèi)在生活目標(biāo)追求與基本心理需求的滿足是緊密相關(guān)的，更看重內(nèi)在生活目標(biāo)并著力對此進(jìn)行追求的個(gè)體會更加遵從自己內(nèi)心的需求和發(fā)展，更能積極主動地進(jìn)行活動并對自己的行為負(fù)責(zé)，這使他們能夠更多地感悟到參與、成長、選擇等內(nèi)在感受，因而他們的內(nèi)在生活目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，其基本心理需求往往也就得到了滿足（胡小勇， 郭永玉， 2008）。依照自我決定理論，基本心理需求可以在社會環(huán)境與個(gè)體交流互動的過程中起到中介作用，故目前國內(nèi)對基本心理需求的研究多集中于探討其在不同領(lǐng)域、不同群體內(nèi)起到的中介作用（劉靖東， 鐘伯光， 姒剛彥， 2013）。Vansteenkiste等（2007）證明基本心理需求在外在生活目標(biāo)與幸福感之間起完全中介作用。楊瑩等（2017）發(fā)現(xiàn)基本心理需求滿足在親社會自主動機(jī)與幸福感的關(guān)系中充當(dāng)著中介變量的角色。此外，研究表明，存在以生活目標(biāo)追求為自變量、基本心理需求為中介變量、主觀幸福感為因變量的中介效應(yīng)模型（陳勇杰， 2019; 李雷雷， 2016; 邱輝， 蔣獎(jiǎng)， 王榮， 2012; 余香， 2018）。因此，基于文獻(xiàn)回顧，我們可以推測，內(nèi)在生活目標(biāo)的達(dá)成可以使中學(xué)生基本心理需求得到進(jìn)一步的滿足，進(jìn)而提升其主觀幸福感，即基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感的關(guān)系中作為中介變量存在。故提出本研究的假設(shè)2：基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感之間起中介作用。

綜上所述，基于基本心理需求理論及目標(biāo)內(nèi)容理論，本研究擬探討中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感二者之間的關(guān)系，及基本心理需求的中介作用（假設(shè)模型見圖1），以期為中學(xué)生幸福感的提升提供理論指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 研究被試

采用隨機(jī)抽樣法，在內(nèi)蒙古自治區(qū)若干所初高中學(xué)校共發(fā)放問卷982份，有效問卷885份，有效率為90.12%。其中，男生310人，女生575人;初一155人，初二183人，初三170人，高一150人，高二118人，高三109人;獨(dú)生子女486人，非獨(dú)生子女399人;年齡在12～21歲，平均年齡為15.49±1.87歲。

2.2 研究工具

2.2.1 內(nèi)在生活目標(biāo)量表

采用Kasser和Ryan編制的目標(biāo)追求指數(shù)量表（中文版）中的內(nèi)在生活目標(biāo)分量表（彭美春， 2009）。量表共20個(gè)條目，采用1（完全不重要）～ 7（非常重要）7點(diǎn)計(jì)分。量表包含自我接納、人際歸屬、社會責(zé)任和身體健康4個(gè)維度，各維度均由5個(gè)條目構(gòu)成。在本研究中，內(nèi)在生活目標(biāo)量表的Cronbachs α系數(shù)為0.91，4個(gè)維度的Cronbachs α系數(shù)在0.71～0.85之間。

2.2.2 基本心理需求量表

采用Deci和Ryan編制、劉俊升等（2013）修訂的基本心理需求量表。量表共19個(gè)條目，采用1（完全不符合）～ 7（非常符合）7點(diǎn)計(jì)分。量表包含自主需求、勝任需求、歸屬需求3個(gè)維度，其中9個(gè)條目為反向計(jì)分。在本研究中，基本心理需求量表的Cronbachs α系數(shù)為0.87，3個(gè)維度的Cronbachs α系數(shù)在0.66～0.79之間。

2.2.3 主觀幸福感量表

采用Campbell等編制的主觀幸福感指數(shù)量表。量表共9個(gè)條目，均為7點(diǎn)計(jì)分，包含總體情感指數(shù)以及生活滿意度2個(gè)維度（汪向東， 王希林， 馬弘， 1999）。在本研究中，主觀幸福感量表的Cronbachs α系數(shù)為0.90，總體情感指數(shù)維度的Cronbachs α系數(shù)為0.88。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0、Amos 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。采用單因素法檢驗(yàn)共同方法偏差;采用積差相關(guān)探討各變量間的關(guān)系;采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。在正式分析數(shù)據(jù)之前，采用Harman單因子法之探索性因子分析對收集到的數(shù)據(jù)實(shí)施共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有12個(gè)，且最大因子的方差解釋率為19.54%（小于40%），說明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

3 研究結(jié)果

3.1 各主變量在人口學(xué)變量上的差異分析

將中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)、基本心理需求和主觀幸福感作為檢測變量，性別、年級和是否獨(dú)生子女作為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生基本心理需求得分在性別及是否獨(dú)生子女人口學(xué)變量上存在顯著差異，男生的基本心理需求得分顯著高于女生;獨(dú)生子女的基本心理需求得分顯著高于非獨(dú)生子女。中學(xué)生主觀幸福感得分在是否獨(dú)生子女人口學(xué)變量上存在顯著差異，獨(dú)生子女的主觀幸福感得分顯著高于非獨(dú)生子女。如表1所示。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

對內(nèi)在生活目標(biāo)、主觀幸福感以及基本心理需求這三個(gè)變量的總分及各維度分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和皮爾遜積差相關(guān)分析。結(jié)果表明：內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.29， p<0.01）;內(nèi)在生活目標(biāo)與基本心理需求呈顯著正相關(guān)（r=0.30， p<0.01）;基本心理需求與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.64， p<0.01）。其他各維度相關(guān)見表2。

3.3 基本心理需求的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)本研究的理論假設(shè)，運(yùn)用Amos 21.0建構(gòu)研究模型，如圖2所示。本研究中模型各擬合指數(shù)良好（χ2/df=4.87， GFI=0.97， CFI=0.89， NFI=0.87， IFI=0.89， RMSEA=0.07）。采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，研究共重復(fù)抽樣2000次。結(jié)果表明：中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)對主觀幸福感的直接預(yù)測作用不顯著（β內(nèi)在生活目標(biāo)→主觀幸福感=0.06， p=0.11）; 內(nèi)在生活目標(biāo)對基本心理需求預(yù)測作用顯著（β內(nèi)在生活目標(biāo)→基本心理需求=0.41， p<0.001），其95%的置信區(qū)間為[0.32， 0.49];基本心理需求對主觀幸福感預(yù)測作用顯著（β基本心理需求→主觀幸福感=0.75，p<0.001），其95%的置信區(qū)間為[0.68， 0.81];中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)通過基本心理需求對主觀幸福感的間接效應(yīng)大小為0.31，其95%的置信區(qū)間為[0.24， 0.38]，置信區(qū)間不含0，說明基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感之間起中介作用。

4 討論

本研究結(jié)果顯示，男生的基本心理需求滿足程度較女生而言更高，且二者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;獨(dú)生子女的基本心理需求滿足程度、主觀幸福感水平較非獨(dú)生子女而言更高，且二者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。性別在基本心理需求得分上存在顯著差異，這與前人研究結(jié)果稍有不同。是否獨(dú)生子女在基本心理需求得分上存在顯著差異，這與前人研究結(jié)果一致（瞿成武， 2018）;是否獨(dú)生子女在主觀幸福感得分上存在顯著差異，這與前人研究結(jié)果一致（唐怡， 2019; 于倩， 2020）。

本研究針對中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，對基本心理需求的中介作用進(jìn)行了分析。本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，這驗(yàn)證了本研究的假設(shè)1，并與已有研究結(jié)論相同（陳勇杰， 2019; 余香， 2018）。追求內(nèi)在生活目標(biāo)的個(gè)體持存在性生活定向、自我超越性價(jià)值觀和內(nèi)在相依性自尊，而這些均有利于個(gè)體獲得滿足和感到幸福（Kasser & Ryan， 1993）。此外，個(gè)體與社會情境之間互相影響并發(fā)生反應(yīng)，由此產(chǎn)生的交互作用能夠不斷地滿足個(gè)體對基本心理需求的渴求，可激發(fā)個(gè)體行為內(nèi)在的動力，使個(gè)體價(jià)值觀內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體成長、整合與自我完善，以此增進(jìn)個(gè)體的幸福感，使個(gè)體的潛能得以充分發(fā)揮（Deci & Ryan， 2000）。

進(jìn)一步中介分析表明，基本心理需求在中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)和主觀幸福感之間起到中介作用，內(nèi)在生活目標(biāo)通過影響中學(xué)生的基本心理需求進(jìn)而影響其主觀幸福感。這一研究結(jié)論符合目標(biāo)內(nèi)容理論和基本心理需求理論所闡釋含義，內(nèi)在生活目標(biāo)會使個(gè)體關(guān)注并追求自我接納及自我成長等相關(guān)內(nèi)容，通過不斷地努力學(xué)習(xí)、善于內(nèi)省、積極完善、勇于改變、提高自我，在完善自我的同時(shí)，參與到社會實(shí)踐中去，通過自己付出的實(shí)際行動，滿足自己本身對于歸屬、勝任、自主這三類基本心理需求的渴望，從而使得個(gè)體可以感受到沉甸甸的幸?？鞓罚≧yan & Deci， 2000）。研究結(jié)果使我們可以把注意力集中在中學(xué)生基本心理需求的滿足，這是看待中學(xué)生主觀幸福感背后機(jī)制的又一研究視角，能夠?yàn)橐延械睦碚撗芯刻峁┬碌淖C據(jù)支持。具體而言，首先可通過對中學(xué)生歸屬、勝任、自主這幾類基本心理需求的滿足，來提升其主觀幸福感，使其感到更幸福、快樂（李清華， 2009; 吳才智， 榮碩， 朱芳婷， 諶燕， 郭永玉， 2018）。其次，內(nèi)在生活目標(biāo)會通過基本心理需求來影響中學(xué)生的主觀幸福感，故我們可以在中學(xué)生設(shè)置目標(biāo)追求時(shí)，引導(dǎo)其更多地關(guān)注自己內(nèi)在的需求、自我的成長、自身積極情緒的變化，通過認(rèn)知層面的轉(zhuǎn)變讓中學(xué)生感悟到更多的幸福感。

此外，本研究也存在些許不足之處。首先，本研究的研究方法歸屬于橫斷研究設(shè)計(jì)，這使得研究結(jié)果不能以因果推論，未來進(jìn)行此類研究時(shí)應(yīng)盡可能更多地選用縱向研究設(shè)計(jì)，甚至可以加入一些干預(yù)活動，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ㄌ接戇@些變量之間的因果關(guān)系。其次，本研究針對中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)對主觀幸福感的預(yù)測作用進(jìn)行探討，未考慮與內(nèi)在生活目標(biāo)價(jià)值觀相反的外在生活目標(biāo)，未來可以對外在生活目標(biāo)與中學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行研究，探尋外在生活目標(biāo)會對中學(xué)生主觀幸福感產(chǎn)生什么影響、 如何影響、 影響因素及路徑等問題。最后，研究中基本心理需求變量包括歸屬需求、勝任需求、自主需求三個(gè)維度，未來可以以單一維度作為中介變量，進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析，并且可以尋求更深層次的可能影響變量，例如錯(cuò)失恐懼，以擴(kuò)充相關(guān)實(shí)證結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

陳勇杰 （2019）. 生活目標(biāo)、心理需要滿足與幸福感關(guān)系研究——以民族地區(qū)中學(xué)生為例. 集美大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版） ， 20 （6） ， 22-28.

胡小勇， 郭永玉 （2008）. 目標(biāo)內(nèi)容效應(yīng)及其心理機(jī)制. 心理科學(xué)進(jìn)展， 16（5） ， 826-832.

李雷雷 （2016）. 中學(xué)生生活目標(biāo)、基本心理需要滿足、壓力感和主觀幸福感的關(guān)系研究. 碩士學(xué)位論文. 中南民族大學(xué).

李清華 （2009）. 高中生基本心理需要的滿足與幸福感的關(guān)系. 碩士學(xué)位論文. 河北大學(xué).

李原 （2017）. 不同目標(biāo)追求對幸福感的影響. 青年研究， （6） ， 58-67+92-93.

劉靖東， 鐘伯光， 姒剛彥 （2013）. 自我決定理論在中國人人群的應(yīng)用. 心理科學(xué)進(jìn)展， 21 （10） ， 1803-1813.

劉俊升， 林麗玲， 呂媛， 魏超波， 周穎， 陳欣銀 （2013）. 基本心理需求量表中文版的信、效度初步檢驗(yàn). 中國心理衛(wèi)生雜志， 27 （10） ， 791-795.

彭美春 （2009）. 欲望指數(shù)量表中文版在高中生中的信度和效度研究. 碩士學(xué)位論文. 中南大學(xué).

邱輝， 蔣獎(jiǎng)， 王榮 （2012）. 大學(xué)畢業(yè)生目標(biāo)追求、心理需要滿足與幸福感的關(guān)系. 中國特殊教育， （12） ， 92-96.

瞿成武 （2018）. 初中生社會支持與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系研究：基本心理需要的中介作用. 碩士學(xué)位論文. 武漢大學(xué).

唐怡 （2019）. 青少年主觀幸福感的現(xiàn)狀及干預(yù)研究. 碩士學(xué)位論文. 重慶師范大學(xué).

汪向東， 王希林， 馬弘 （1999）. 心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）. 北京： 中國心理衛(wèi)生雜志社.

吳才智， 榮碩， 朱芳婷， 諶燕，郭永玉 （2018）. 基本心理需要及其滿足. 心理科學(xué)進(jìn)展， 26 （6） ， 1063-1073.

徐維東， 吳明證， 邱扶東 （2005）. 自尊與主觀幸福感關(guān)系研究. 心理科學(xué)， 28 （3） ， 562-565.

楊瑩， 寇彧 （2017）. 親社會自主動機(jī)對青少年幸福感及親社會行為的影響：基本心理需要滿足的中介作用.心理發(fā)展與教育， 33 （2） ， 163-171.

于倩 （2020）. 青少年主觀幸福感對學(xué)業(yè)成就的影響：自我效能感、自尊和自我同一性的中介作用. 碩士學(xué)位論文. 喀什大學(xué).

余香 （2018）. 初中生生活目標(biāo)追求、基本心理需求與主觀幸福感的關(guān)系及其干預(yù)研究. 碩士學(xué)位論文. 上海師范大學(xué).

張興旭， 郭海英， 林丹華 （2019）. 親子、同伴、師生關(guān)系與青少年主觀幸福感關(guān)系的研究. 心理發(fā)展與教育， 35 （4） ， 458-466.

Antaramian ， S. P.， Huebner ， E. S.， Hills ， K. J.， & Valois ， R. F. （2010）. A dual-factor model of mental health： Toward a more comprehensive understanding of youth functioning.American Journal of Orthopsychiatry， 80（4） ， 462-472.

Broeck ， A. V. D.， Ferris ， D. L.， Chang ， C. H.， & Rosen ， C. C. （2016）. A review of self-determination theorys basic psychological needs at work. Journal of Management， 42 （5） ， 1195-1229.

Chen ， B. W.，Vansteenkiste ， M.， Beyers ， W.， Boone ， L.， Deci ， E. L.， Kaap-Deeder ， J. V. D.， … Verstuyf ， J. （2014）. Basic psychological need satisfaction， need frustration， and need strength across four cultures. Motivation and Emotion， 39 （2） ， 216-236.

Deci ， E. L.， & Ryan ， R. M. （2000）. The "what" and "why" of goal pursuits： Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry， 11 （4） ， 227-268.

Diener ， E.， Oishi ， S.， & Lucas ， R. E. （2015）. National accounts of subjective wellbeing. American Psychologist， 70 （3） ， 234-242.

Diener ， E.， & Ryan ， K. （2009）. Subjective wellbeing： A general overview. South African Journal of Psychology， 39 （4） ， 391-406.

Diener ， E.， Suh ， E. M.， Lucas ， R. E.， & Smith ， H. L. （1999）. Subjective wellbeing： Three decades of progress. Psychology Bulletin， 125 （2） ， 276-302.

Gunnell ， K. E.， Crocker ， P. R. E.， Wilson ， P. M.， Mack ， D. E.， & Zumbo ， B. D. （2013）. Psychological need satisfaction and thwarting： A test of basic psychological needs theory in physical activity contexts. Psychology of Sport and Exercise， 14 （5） ， 599-607.

Kasser ， T.， & Ryan ， R. M. （1993）. A dark side of the American dream： Correlates of financial success as a central life aspiration. Journal of Personality and Social Psychology， 65 （2） ， 410-422.

Kasser ， T.， & Ryan ， R. M. （1996）. Further examining the American dream： Differential correlates of intrinsic and extrinsic goals. Personality and Social Psychology Bulletin， 22 （3） ， 280-287.

Niemiec ， C. P.， Ryan ， R. M.， & Deci ， E. L. （2009）. The path taken： Consequences of attaining intrinsic and extrinsic aspirations in post-college life. Journal of Research in Personality， 73 （3） ， 291-306.

Palomar-Lever ， J.， & Victorio-Estrada ， A. （2014）. Determinants of subjective wellbeing in adolescent children of recipients of the oportunidades human development program in Mexico. Social Indicators Research， 118 （1） ， 103-124.

Ryan ， R. M.，Chirkov ， V. I.， Little ， T. D.， Sheldon ， K. M.， Timoshina ， E.， & Deci ， E. L. （1999）. The American dream in Russia： Extrinsic aspirations and wellbeing in two cultures. Personality and Social Psychology Bulletin， 25 （12） ， 1509-1524.

Ryan ， R. M.， & Deci ， E. L. （2000）. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation， social development， and wellbeing. American Psychologist， 55 （1）， 68-78.

Ryan ， R. M.， Sheldon ， K. M.， Kasser ， T.， & Deci ， E. L. （1996）. All goals are not created equal： An organismic perspective on the nature of goals and their regulation. In P. M. Gollwitzer & J. A. Bargh （Eds.）， The psychology of action： Linking cognition and motivation to behavior （pp. 7-26）.? New York： Guilford Press.

Schmuck ， P.， Kasser ， T.， & Ryan ， R. M. （2000）. Intrinsic and extrinsic goals： Their structure and relationship to wellbeing in German and U.S. college students. Social Indicators Research， 50， 225-241.

Sheldon ， K. M.， Ryan ， R. M.， Deci ， E. L.， & Kasser ， T. （2004）. The independent effects of goal contents and motives on wellbeing： It's both what you pursue and why you pursue it. Pers Soc Psychol Bull， 30 （4） ， 475-486.

Simes ， F.， & Alarco ， M. （2014）. Promoting wellbeing in school-based mentoring through basic psychological needs support： Does it really count？ Journal of Happiness Studies， 15， 407-424.

Suldo ， S. M.， & Huebner ， E. S. （2004）. Does life satisfaction moderate the effects of stressful life events on psychopathological behavior during adolescence？ School Psychology Quarterly， 19 （2） ， 93-105.

Vansteenkiste ， M.， Neyrinck ， B.， Niemiec ， C. P.， Soenens ， B.， Witte ， H. D.， & Broeck ， A. V. D. （2007）. On the relations among work value orientations， psychological need satisfaction and job outcomes： A self-determination theory approach. Journal of Occupational and Organizational Psychology， 80 （2） ， 251-277.

Wang ， L. G.， Tao ， T.， Fan ， C. L.， & Gao ， W. B. （2015）. Does psychological need satisfaction perceived online enhance wellbeing？PsyCh Journal， 4 （3） ， 146-154.

Abstract In order to explore the relationship between the intrinsic life goals， basic psychological needs and subjective wellbeing of middle school students， a questionnaire survey was conducted among 885 middle school students using the Intrinsic Life Goals Scale， Basic Psychological Needs Scale and Subjective Well-being Scale. The results showed that： （1） The scores of basic psychological needs of boys were significantly higher than those of girls; the scores of basic psychological needs and subjective wellbeing of only children were significantly higher than those of non-only children; （2） The intrinsic life goals， basic psychological needs and subjective wellbeing of middle school students were both corvelated significantly and positively; （3） The intrinsic life goals of middle school students had a significant predictive effect on basic psychological needs; the basic psychological needs had a significant predictive effect on subjective wellbeing; （4） Basic psychological needs played a mediating role between the intrinsic life goals and subjective wellbeing of middle school students.

Key words： intrinsic life goals; basic psychological needs; subjective wellbeing; middle school students